第六、七章 教学
一、单项选择题
1.在教学过程中，学生对客观世界的认识，主要是通过学习（ ）实现的。
A.直接经验 B.间接经验 C.生产经验 D.生活经验
2.教学从本质上讲是（ ）。
A.一种认识活动 B.一种实践活动
C.教师的教学活动 D.智育活动
3.为了解决名词、术语脱离事物，抽象概念脱离具体形象，理解脱离感知等矛盾，教师
在教学时必须注意贯彻（ ）。
A.理论联系实际原则 B.直观性原则
C.巩固性原则 D.启发性原则
4.依据教学目标和教材编制试题来测量学生的学业成绩，判断学生是否达到了教学目标
的要求，这种评价被称为（ ）。
A.诊断性评价 B.形成性评价 C.相对性评价 D.绝对性评价
5.“学不躐等”体现了（ ）的教学原则。
A.直观性 B.启发性 C.循序渐进 D.巩固性
6.贯彻启发式原则的基本要求不包括（ ）。
A.调动学生学习的主动性 B.重视组织各种复习
C.启发学生独立思考 D.发扬教学民主
7.教师按一定的教学要求向学生提出问题，要求学生回答，并通过问答的形式来引导学
生获取或巩固知识的方法是（ ）。
A.讲授法 B.讨论法 C.谈话法 D.指导法
8.备好课必须做好的三方面工作是钻研教材、研究学生和（ ）。
A.写出教学进度计划 B.写出教案
C.考虑教法 D.准备教具
9.“水涨船高”属于（ ）。
A.形成性评价 B.相对性评价 C.总结性评价 D.诊断性评价
10.以主观评价对象的集合中的一个或者以个体为基准把各个评价对象与基准进行比
较，然后确定每个评价对象在集合中所处的位置。这种教学评价是（ ）。
A.绝对评价 B.定性评价 C.定量评价 D.相对评价
11.在教学测验的实施中，衡量一个测验工具能否测量出所要测量事物真实程度的指标
是（ ）。
A.信度 B.效度 C.难度 D.区分度
12.教《新型玻璃》时，为了丰富小学生对玻璃的认识，张老师带领学生去玻璃厂观看
玻璃的生产流程，这种教学方法是（ ）。
A.实验法 B.参观法 C.实习法 D.演示法
13.讲完“体积的大小”后，张老师要求学生回家量一量日常用品的体积，这种教学方
法是（ ）。
A.实物演示法 B.实习作业法 C.实验教学法 D.实践探究法
14.苏格拉底的“产婆术”，体现了教育教学的（ ）。
A.理论联系实际原则 B.直观性原则
C.巩固性原则 D.启发性原则
15.孔子善于根据不同学生的特点来选择教学内容和使用教学方法，这是（ ）。
A.理论联系实际原则 B.因材施教原则
C.灵活性原则 D.系统性原则
16.教学活动的根本要素是（ ）。
A.教师 B.学生 C.教材 D.知识
17.学生作为学习主体的首要特征是（ ）。
A.个体性 B.实践性 C.创造性 D.能动性
18.教师以教年龄较大的学生为主，而后由他们中的优秀者去教年幼的或者较差的学生，
这称为（ ）。
A.贝尔—兰喀斯特制 B.道尔顿制
C.文纳特卡制 D.设计教学法
19.教学工作的基本环节包括（ ）。
A.备课、上课、课后教导和评价 B.备课、上课
C.上课 D.导入、授新课、练习、小结、作业
20.教学评价应着眼于学生的进步与发展，这符合（ ）。
A.巩固性原则 B.指导性原则
C.发展性原则 D.客观性原则
21.测验达到测验目的的程度，称为（ ）。
A.信度 B.效度 C.区分度 D.难度
22.在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构和程序称
为（ ）。
A.教学结构 B.教学方法 C.教学模式 D.教学原则
23.教学过程的简捷性主要体现在（ ）。
A.教学任务较简单
B.短时间学到人类长期探索而形成的知识
C.教学方法恰当
D.教学进度适宜
二、多项选择题
1.班级授课制的特点是（ ）。
A.有利于提高工作效率 B.有利于提高教学质量
C.有利于发挥学生优势 D.有利于发挥班集体作用
2.以语言传递信息为主的教学方法主要有（ ）。
A.参观法 B.讲授法 C.演示法 D.讨论法
3.下列关于启发性原则的描述正确的是（ ）。
A.激发和引导学生自己去寻找正确答案
B.启发式就是提问式教学
C.能调动学生的主动性
D.有利于学生独立思考
4.备课是教师的课前准备，备课内容包括（ ）。
A.钻研教材 B.了解学生 C.课外辅导 D.制定教学进度计划
三、填空题
1.“读万卷书，行万里路”，这句话反映的教学原则是。
2.在实际教学过程中直观有 3 种：实物直观、模象直观、。
3.现场教学和个别指导是中小学教学的。
四、判断题
1.只要选择科学的教学方法，教学就能事半功倍。（ ）
2.教学的作用表现在两个方面：一方面可以决定儿童发展的内容、水平、速度等，另一
方面也创造着最近发展区。（ ）
3.以学习基础知识为主导，理论联系实际，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到
学懂会用，学以致用，这体现了理论联系实际的原则。（ ）
五、简答题
为什么说教学过程是一种特殊的认识过程？
六、案例分析题
1. 一位物理教师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况？”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。”“为什么呢？”“因为铁重。”“而钢铁制的
巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢？”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”，这一教学实例体现了什么教学原则？你有什么感想？
2.一位老师在进行语文课文《萤火虫》教学时有这样一个片断:老师问学生，萤火虫燃烧
了自己，怎么了？有的孩子回答说，萤火虫燃烧了自己它就死了；也有孩子说，萤火虫燃烧了自己，它没有怎么，只是一种生理现象；还有一部分孩子有一些其它理解，这时，老师无法对这些理解给予肯定，因为书上不是这样说的，书上的正确答案是：萤火虫燃烧了自己，照亮了人间。所以，老师不断运用教学技巧和教学机智，想办法一步步的“启发”孩子得出 “正确”的认识，要求同学们再想一想，再看一看，看什么呢？当然是看书，看课文，最后，
孩子们终于在老师的不断引导下，“看”出一个“共同”的认识——萤火虫燃烧了自己，照
亮了人间！
试从教师的教学观、教材观以及学生观出发，对上述课堂教学案例进行评价分析。
第六、七章 教学
一、单项选择题
1.【答案】B。解析：学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世 界。
2.【答案】A。解析：教学是教师教与学生学的统一活动，是一种特殊的认识、交往和实践活动，其中，最本质的是学生在教师指导下的认识活动。
3.【答案】B。解析：直观性原则是指在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官
和已有的经验，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的 表象，从而比较全面、深刻地掌握知识。
4.【答案】D。 5.【答案】C。 6.【答案】B。 7.【答案】C。 8.【答案】C。9.【答案】B。 10.【答案】D。 11.【答案】B。 12.【答案】B。 13. 答案】B。
14.【答案】D。解析：本题考查了教学原则。苏格拉底的“产婆术”通过讽刺、定义、
助产术，一步步启发学生自已思索得出答案。
15.【答案】B。解析：根据不同学生特点选用不同教学内容和教学方法是因材施教的原 则。
16.【答案】B。解析：教学活动是为学生而组织的，没有学生就没有组织教学活动的必 要，所以学生是教学活动的根本要素。
17.【答案】D。
18.【答案】A。解析：本题考查的是教学组织形式的区分。
19.【答案】A。解析：本题考查的是教学的基本环节。包括备课、上课、课外作业的布 置与批发、课外辅导、教学评价。D 项是课堂教学的基本环节。
20.【答案】C。解析：本题考查的是教学评价的原则。
21.【答案】B。解析：本题考查的是效度的定义。信度：是指测验结果的稳定性或可靠 性，即某一测验在多次施测后所得结果的准确性、一致性程度。难度：是指测验包含的试题难易程度。区分度：是指测验对考生的不同水平能够区分的程度，即具有区分不同水平考生 的能力。
22.【答案】C。解析：本题考查的是教学模式的定义。
23.【答案】B。
二、多项选择题
1.【答案】ABD。解析：本题考查班级授课制的优点。
2.【答案】BD。解析：本题考查教学方法。以语言传递信息为主的有讲授法、讨论法。
3.【答案】ACD。 4.【答案】ABD。
三、填空题
1.【答案】理论联系实际 2.【答案】言语直观
3.【答案】辅助形式
四、判断题
1.【答案】×。 2.【答案】×。 3.【答案】√。
五、简答题
【参考答案】学生认识的特殊性表现在以下几方面：
（1）认识的间接性。学生学习的内容是已知的间接经验，并在教学中间接地去认识世界。
（2）认识的交往性。教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动，是发生在师生
之间（学生之间）的特殊的交往活动。
（3）认识的教育性。教学中学生的认识既是目的，又是手段，认识中追求与实现着学生的知、情、意、行的协调发展与完全人格的形成。
（4）有领导的认识。学生的个体认识始终是在教师的指导下进行的。教师要促进学生由“教”到“悟”到“化”（内化和外化），从而真正促进学生的主体发展。
六、案例分析题
1.【参考答案】
（1）这一教学实例体现了启发性教学原则。
（2）教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学
习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识
和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。
（3）启发性教学原则的贯彻要求：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性。
②教师的讲授应抓重点、难点、关键。③设置问题情景，启发学生积极思维。④培养学生良好的思维方法。
2.【参考答案】
（1）教学过程存在“唯教材”中心的倾向，只关注了教案的完成，没有体现以学生发展为本的教学观。
（2）在教学内容的处理上，没有处理好预设与生成的关系。只是从教材出发，而没有从学生实际出发，反映了教学中的形式主义倾向。
（3）没有充分肯定学生回答的合理性和多样性，在一定程度上压抑了学生的独立性、
自主性和创造性。
