正面管教在蒙台梭利教室中的运用

文章摘要

正面管教是一种既不惩罚也不娇纵的管教孩子的方法，正面管教以相互尊重与合作为基础。正面管教把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活能力。“正面管教”是致力于解决问题的育儿体系，通过角色扮演、游戏、活动等体验式学习，帮助家长建立长期有效的养育方法，从而培养内心富足的孩子。

正面管教是什么

正面管教是以著名心理学家 Alfred Adler 和 Rudolf Dreikus 的个体心理学为基础，由美国著名教育学家简 . 尼尔森和琳 . 洛特创立的一个涵盖沟通冲突处理、建立相互尊重家庭关系、基于体验式教学方法和理念的亲子教育课程。在过去三十多年的时间里，这一亲子教育的理念和方法，已经成为美国主流亲子教学方法之一，并在近年逐渐传播到了世界各地。

    这个体系不仅能改善家长养育孩子的方式。它不直接面对孩子，而是教大人怎么对待孩子，是一种针对成人的训练。 正面管教理念基石——孩子需要被尊重。被尊重的孩子才能获得归属感与价值感，并发展出适应社会、解决问题和发展良好社会关系的能力。

    正面管教认为有效管教的五个标准为：

    * 是否帮孩子感受到连接（找到归属感和价值感）

    * 是否做到了相互的尊重与鼓励（做到和善和坚定并行）

    * 是否做到了长期有效（从出生起，孩子便在做一些可以形成他们性格、生活目标的决定、以及如何对其所感知到的不安全感和压力做出他们自己的回应：他们自己是谁、这世界是怎么样的、他们要做的是求生存、还是求发展）

    * 是否教会孩子良好的社会品格和生活技能（尊重、与人的连接、解决问题、合作能力，以及为家庭、学校和社会做出贡献的技能）

    * 是否帮助孩子发现他们是多么的有能力（鼓励孩子建设性的支配和使用个人能力与自主性）

“正面管教”为家长和老师提供长期、有效而实用的方法，解决家庭和教室里的挑战。它鼓励孩子独立思考，培养孩子的责任感、合作精神、相互尊重和解决问题的能力。

在家庭中，大人与孩子之间三种主要互动方式有三种：严厉型，骄纵型，正面管教型。正面管教以相互尊重与合作为基础，把和善与坚定融合为一体，并以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项生活能力。

正面管教与蒙台梭利

而与阿德勒同年出生的蒙台梭利（1870 年，阿德勒出生在奥地利，蒙台梭利出生在意大利），将这些作为研究理论，更多的用于儿童教育实践的探索中。在研究办学的过程中，蒙台梭利强调教育者必须信任儿童内在的、潜在的力量，为儿童提供一个适当的环境，让儿童自由活动，她用心研制了能够促进心智发展的种种教具。取得了惊人的成果：那些“普通的、贫寒的”儿童，几年后，心智发生了巨大的转变，被培养成了一个个聪明自信、有教养、生机勃勃的少年英才，欧洲各报章、杂志、书籍对儿童之家生动的报道与描绘，使来自各国的参观者络绎不绝，并被广泛传播。

    学习过“正面管教” 和 “蒙台梭利” 教育理念的人，都会显而易见的发现，这两者之间有很多的共通之处：倡导“爱与尊重”、“温和而坚定”、“培养“独立自信“的孩子。

    那么，这两个被广泛传播和认可的教育理念，作为蒙台梭利教师应该怎样运用在蒙台梭利教室里呢？ 正面管教在教室中的具体应用将从以下几点进行分享：

    一、秩序

    当我们进入到一间蒙台梭利教室，如果发现这间教室里的秩序感并没有很好的建立。大致可能出现这样几种状况：

    1、无法和同伴小声交流

    走进教室里觉得好大的声音，相信好多老师会说，“别吵了”。但是，效果应该也并不显著。这个时候可以试着向孩子询问启发式问题，帮助他探讨他自己的选择所造成的后果。但此时应该注意的是：1. 不要预设答案；2. 如果你和孩子中有任何一个人心绪烦躁，则不能提问；3. 你问的启发式问题要来自你的内心。比如，我们可以尝试性这样去询问：请问现在有多少人觉得教室里现在很吵？有多少人觉得不吵？那为什么觉得很吵呢？你喜欢吵闹的氛围吗？为什么呢？诸如此类的启发式询问。

    2、游荡

    关于游荡，在蒙台梭利教室里会出现孩子有意识的游荡，这里指的游荡，是无意识的游荡，甚至在游荡的过程中还会出现打扰到他人的情况发生，此时，老师可以上前干预，给予孩子两个选择，可以去选择一份工作，也可以去看书。

    同时，也可以听一下孩子自己的选择，但是应由老师来决定着是否可以成为一个选择。这便是正面管教中，我们要给予孩子有限制的选择。

    3、无法参与走线活动

    老师可以“有效地运用鼓励”。但应注意的是，到底是什么是真正的鼓励。鼓励是让孩子体验自身的价值，鼓励可能是什么都不说、什么都不做，示弱也可能是一种鼓励。需要注意的是，鼓励是基于行为的。如果你能具体指明孩子什么地方做得好，那么你给孩子的感觉就可能是你真心在意 TA 的表现，而不是泛泛的夸奖。基于具体行为的表扬，就是指出孩子做得好的行为和结果，强化孩子自信心的一种表扬和认可，它可以有效强化好的行为。

    要做到基于行为的表扬，关键在于对行为的描述。这里需要我们很好地区分“观察”和“评判”，我们要仔细观察所发生的事情，并清晰地表达所观察的内容。

    4、无法慢慢走路

    首先，我们要思考，为什么孩子可以在教室里跑起来？肯定与教室的环境有关。是老师给孩子提供了这样一个适合跑的宽阔场所，所以，首先我们要改变环境。接下来我们要做的不是去告诉孩子别跑了，而是走过去是给孩子做一个正确的示范。此时，要注意的是我们成人的言行举止。这比我们做了什么或说了什么更重要。

    二、社会性交往

    相信在每一个蒙台梭利教室里面，都不可避免地孩子之间会发生冲突。有时孩子之间会进行比较进而造成孩子内心的压力，从而孩子之间发生争端。

    比如，在教室里，有两个小朋友都在做金属嵌板的工作。一个人画了圆，一个人画了一个三角形。之后就在相互说各自画的漂亮，持续一段时间之后依旧没有结论，便去找到老师帮忙，我便告诉他，这个我也没有办法确定谁画得漂亮，不如你们俩先回去各自填充一下然后去说服对方吧。最终两个人填充完毕后互相解说，最后俩人选出一个最漂亮的画。

    “让你的孩子们打架的最佳方法，就是你不断地介入孩子们之间的争端。父母很难相信，孩子们打架的主要原因是为了让父母介入。那些能对孩子们之间的争执置身事外的父母，都发现打架会大量减少。” 

    由此可见，在孩子发生争端时最好的方法就是不盲目介入孩子的争端。

    三、自我照顾

    关于进餐。进餐环节是幼儿在幼儿园中的一天比较重要的事情，总有家长提出说，孩子在家不好好吃饭，并且也不相信在幼儿园可以好好吃饭，教给家长方式方法，之后依旧没能够解决问题。原因到底在于什么？

    有的家长会抱怨，孩子会在进餐的时候表现出厌食挑食，怎么办呢？追着孩子去喂饭肯定是不可取的。

    以下有两种方式，当宝宝和你说饿了的时候两位家长的不同做法：

    1、饿了也没办法，谁让你不好好吃饭的，不吃饭就得挨饿。

    2、你现在很饿对吗？我知道这一定会让你很难受，我也很难过。那接下来的时间你加油好好坚持一下，马上就到了吃午饭的时间了，你就可以多吃点了哦。

    第一位家长做法只是一味的责怪孩子，而没有在意孩子的心理感受，第二位家长表现出理解孩子的感受，并鼓励孩子坚持到午饭时间，孩子也比较容易接受。

    关于穿衣。漂亮的裙子一直是女生的最爱，以至于不论天气如何都会要吵着穿她那票亮的裙子。遇到这种问题该如何去解决呢？首先，我们可以通过转移孩子注意力的方法，给孩子准备两条不同的裤子，比如其中一条是 hellokitty 的，另一条是爱莎公主的，询问孩子你穿哪一条呢？当然也会有年龄稍微大点的孩子可能并不会去做这个选择，依旧要穿裙子，此时不妨换一个角度，同意让孩子穿上她喜欢的裙子，让孩子自己去感受冷暖，并告诉他，在他的包里有一个薄外套，如果冷可以拿出来穿。这也正如正面管教中，给孩子提供选择。拥有选择能给孩子一种力量感：他们有权力选择一种或另一种可能性。选择还会让孩子在认真考虑要做什么时运用其思考能力。

    在蒙台梭利教室中，教师是一个观察者，引导者。事实上，以上所讲的正面管教在蒙台梭利教师中的运用的所有例子，都是老师或是家长在引导孩子，帮助孩子从而让孩子自己去做这件事，而不是去代劳。