一、活动时间、地点与内容

活动时间：2017年12月14日下午
      活动地点：三立国际学校2号报告厅
      活动过程：
      1、举办展示课活动（14:00—15:40）
      八年级数学：《数据的分析：数据的离散程度》  主讲：王二东
      七年级数学：《一元一次方程的应用：打折销售》  主讲：郭晓辉
      2、教师评课
      3、专家点评

二、活动目的

1、培养学生“数学学科素养”，稳步提升数学学习价值；
      2、深化高效课堂“四步六段”教学模式实验，巩固“小组合作学习”和“堂清日结”成果；
      3、提高教师的课堂教学实践能力，提升教师业务水平。

三、活动主题

1、开展以“四步六段”教学模式为框架的新授课主题探究活动。具体包括课堂教学中的“情境导课、自主预习、合作交流、精讲点拨、检测反馈、课堂总结”等环节的整合。
      2、开展以“小组合作学习”为载体的新授课主题探究活动。主要包括小组的使用、评价，组内帮扶、组间帮扶以及“堂清”应用等内容。
      3、开展以提升学生“数学学科核心素养”为核心的新授课主题探究活动。主要包括学生“数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等”数学核心素养的形成过程等内容。

四、参加活动教师

1、校际合作单位领导和数学教师
      2、三立国际学校全体数学教师

五、作课教师介绍

      1、郭晓辉：男，三立国际学校“传帮带”活动资深导师、七年级数学组组长。荣获市县级“优秀教师”、郏县优质课教师等荣誉称号，多次被评为学校“优秀教研组长”、“优秀教师”、“优秀班主任”。长期致力于课堂教学实践与研究，多次举办公开课和示范课，为学校“四步六段”课题组核心成员。

　　2、王二东：男，三立国际学校创办“首席”教师。荣获县级“优秀教师”、“文明教师”荣誉称号，多次被评为校级“十大名师”、“突出贡献教师”、“优秀班主任”，现为学校“传帮带”活动资深导师。长期致力于课堂教学实践与研究，多次举办公开课和示范课，为学校“四步六段”课题组核心成员。

六、其它事宜

1、联  系  电  话：13733772318（唐老师）
      2、资料上传与下载：slgjxxczb@126.com   SN:5369999

下附交流材料：
      1、三立国际学校初中部“四步六段”教学模式介绍
      2、“小组合作学习”在“四步六段”教学环节中的应用
      3、数学学科教学模式分享
      4、教师教学经验分享材料    
   

交流材料1：三立国际学校初中部“四步六段”教学模式介绍

初中部在近五年的“高效课堂”实践探索中，逐渐形成了以“四步六段”为载体的高效课堂模式。具体而言，四步指课堂教学的四个主题部分即“自主预习、合作交流、精讲点拨、达标测评”，与课堂开始的“导入”和课堂结束的“总结”合称为“四步六段”。具体解读如下。
一、情境导入环节
      教师创设利于学生学习的氛围和情境，提高学生学习兴趣；建立知识的前后联系，为本节内容做铺垫。导入课后教师要出示课堂学习目标和预习提示两部分内容。
二、自主预习环节
      锻炼学生自主学习能力，训练学生初步感知（或阅读）文本的能力、知识的学以致用，训练学生的思考力及独立解决问题的能力。
      该环节教师的要求（自学导航）和问题的出示均要提前，自学导航包括两项内容，一是学法指导：包括如何自学、自学的程度、解决问题的方法等；其次是问题设置：问题应该浅显易懂，大多数学生能够解决。整个过程尽可能营造安静的自学氛围，教师放手学生，适当进行巡回指导，观察并记录学生的学情，为精讲点拨做准备。
三、合作交流环节
      交流的目的应明确。交流自主学习中个人有疑问的问题，互帮互学；核对问题答案，互帮互学；交流方法，拓展思路，激发学生的发散思维。
   交流时，教师要做到眼观六路、耳听八方，发现并记录学生交流中的相关问题，把握小组交流中生生参与的程度，为提问学生、了解学情、落实自学成果做准备。
四、精讲点拨环节
      教师精讲，依据学生问题，帮助梳理知识的建构过程；学生精讲，展示个人对文本知识的理解过程；师生合作精讲，依据师生资源，经过质疑、补充、追问等途径，逐步解决问题。
       该环节教师的作用重在引导和点拨，重在激发学生思维，引导学生解决文本中的重点、难点和易混点。作为新教师，要注重语言的精练和规范，力争达到条理清晰，声情并茂；在板书方面，字体要规范，格式要符合高标准的“作业”要求，这个环节是教师展示自己扎实基本功很重要的一个环节。
五、达标测评环节
      测评试题包含浅层问题、深层问题和拓展问题三个类型，测评的方法包含测评和答疑两种。测评要如考试一般规范。答疑可以采用：自主核对答案，交流解决疑难，小组互批互改，交流解决疑难等，教师也可收交作业统一批改，统一反馈。
       在测评环节，教师要关注作业的规范性，向规范要质量、要效益；在解决问题时，个性问题个别解决，共性问题即时解决。由于这个环节是对一节课教学效果的检验，包括检测和反馈两个环节。
六、课堂总结环节
      教师总结：可以帮助学生进行知识的进一步梳理，强调课堂的重难点；学生总结：学生谈收获，站在学生的角度进一步梳理课堂教学的关键点。除了对所学知识进行总结之外，还要适当评价学生，对表现较好的小组进行加分。
      以上各环节在具体教学过程中，请参考使用，各环节之间的顺序要依据本人的教学实际，科学有序的整

交流材料2：“小组合作学习”在“四步六段”教学环节中的应用

初中部的课堂基本按照情境导入、预习自学（含出示目标、出示预习指导）、师生交流（含学生间的讲解、讨论）、师生精讲（含学生讲）、反馈测评、课堂小结六个环节进行。课堂评价主要侧重评价六个环节中教师学生的整体表现。教师要在原来积累经验的基础上，进一步常识运用课前、课中、课后三类试题开展课堂环节过关活动，落实高效课堂“学思结合、循序渐进、学以致用”基本原则。具体参考如下。
      一、情境导入环节。指导建议：1、教师创设利于学生学习的氛围和情境，提高学生学习兴趣；2、建立知识的前后联系，为本节内容做铺垫。
       注意：导入课后教师要出示课堂学习目标和预习提示。
      二、自主预习环节。指导建议：1、锻炼学生自主学习能力，训练学生初步感知（或阅读）文本的能力；2、知识的学以致用：训练学生的思考力及独立解决问题的能力。
       注意：该环节教师的要求（自学导航）和问题的出示均要提前，自学导航包括两项内容，一是学法指导：包括如何自学、自学的程度、解决问题的方法等；其次是问题设置：问题应该浅显易懂，大多数学生能够解决。整个过程尽可能营造安静的自学氛围，教师放手学生，适当进行巡回指导，观察并记录学生的学情，为精讲点拨做准备。
       评价建议：组内每个同学的自主学习问题解决率达80%以上者可以适当加分；对于自学环节中学生不主动学习、，教师可以口头警告并适当扣分；也可通过对学生实施自学效果落实活动，如通过组长汇报、巡回检查等进行评价。
      三、合作交流环节。指导建议：交流的目的应明确。1、交流自主学习中个人存在的问题，互帮互学；2、核对问题答案，互帮互学；3、交流方法，拓展思路，激发学生的发散思维。
      注意：交流时，教师要做到眼观六路、耳听八方，发现并记录学生交流中的相关问题，把握小组交流中生生参与的程度，为提问学生、了解学情、落实自学成果做准备。
      评价建议：由老师对小组交流（含展示）情况进行评价，经常围绕“要求小组全员参与，讨论激烈，兵教兵”等项目进行指导，也可以利用小组的学科组长协助循环记分。具体指标如下：（1）合作交流：能够按照听到老师开始的口令后再动手、动口，小组交流时要小声、有序，完成后用坐姿告诉老师；（2）解决问题率达80%以上；（3）要求组员全部参加，活动积极、语言流畅、讲解思路清晰、富有耐心；（4）在交流过程中，对于各项活动表现积极，效果良好的，任课教师可以提醒适当加分；在展示过程中，能够发现展示组的板书错误或讲解错误，能够提出更好的答案或方法，能够对该组的讲解内容作出相应的扩展及补充，教师可以提示适当加分；（5）对于组内出现讲闲话、做闲事、闲思（发呆）、不做笔记、缺少工具等不良行为，凡出现一例，涉及人员每人适当扣分。
      四、精讲点拨环节。指导建议：1、教师精讲，依据学生问题，帮助梳理知识的建构过程；2、学生精讲，展示个人对文本知识的理解过程；3、师生探究精讲，依据师生资源，经过质疑、补充、完善等途径，逐步解决问题。
       注意：教师的作用重在引导和点拨，重在激发学生思维，重在引导学生解决文本中的重点、难点和易混点。作为新教师，要注重语言的精练和规范，力争达到条理清晰，声情并茂；在板书方面，字体要规范，格式要符合高标准的“作业”要求。该部分包括教师精讲和学生精讲两部分，在精讲过程中对各个保障环节提出以下要求：
      （1）坐姿、倾听。老师和同学精讲时，学生要坐姿端正，双臂平放桌面，双脚自然叉开与肩同宽（或并拢），抬头挺胸身体坐直；专心致志地听讲，积极主动地思考，对于不理解的问题，要做好标记，对于重点难点内容，要做好笔记；发现老师或者同学讲解出现问题（不正确或者不全面），等他们讲完后再举手，待得到同意后才能发表自己的观点；不随便讲话，不做小动作，未得教师许可不得离开座位或突然站起来抢答问题。对于没有按照要求进行的，教师可酌情提醒扣分。
      （2）学生发言。精讲需要提问时，应给与学生回答问题规范化的指导。教师一般直接请某个学生（或者按照做好有针对性）地让学生回答。对于需要引领或者示范的，可以提问一些较优秀的（A或者1号）学生举手回答。要求学生举手回答时，指导学生右手自然举起，五指并拢向上举直，肘部不离开桌面；当老师准许发言时，迅速站起，身体不要触碰桌子、昂首挺胸，目光面对黑板；发言时，要求声音洪亮，口齿清楚，语言亲切，态度诚恳，说话完整；质疑时，学会用“为什么……”，“我有一个问题：……”，“请问××老师（或××同学）”等句式。回答问题时，学习用“我读了这段话，知道了（明白了）……”，“我是这样想的……”，“我体会到……”，“我还认为……”，“我有不同意见……”，“我补充……”，“我们小组的意见是……”等句式；回答完毕，要有结束指令。对于没有按照要求进行的，教师可酌情指示扣分。
      （3）朗读、默读。需要读书时，指导学生双手拿书，书向外自然倾斜；站着读书时，按照要求拿好书，双腿站直站稳；朗读时，要求正确流利、感情充沛，吐字清晰，发音准确，声音响亮；不重复字句，不唱读、不指读，不添字漏字或错字；默读时，不指读、不出声、神情专注、态度认真、思维集中、边思考边批注，做到不动笔墨不读书。对于没有按照要求进行的，教师可酌情指示扣分。
      （4）握笔姿势。需要记录时，指导学生拇指、食指捏着，三指、四指托着，小指往里藏着，笔杆向后躺着，笔尖向前斜着。对于没有按照要求进行的，教师可酌情指示扣分。
      （5）写字姿势。对于写字姿势的要求，要指导学生做到“三个一”，胸离桌边一拳，眼离书本一尺，手离笔尖一寸。对于没有按照要求进行的，教师可酌情指示扣分。
       五、达标测评环节。指导建议：1、测评试题涉及。包含浅层问题、深层问题和拓展问题；2、测评方法。包含测评和答疑两个环节。测评要如考试一般规范。答疑可以采用：自主核对答案，交流解决疑难，互批互改，交流解决疑难等，教师也可收交作业统一批改，统一反馈。
       注意：测评环节，教师要关注作业的规范性，向规范要质量、要效益；在解决问题时，个性问题个别解决，共性问题即时解决。这个环节是对一节课教学效果的检验，包括检测和反馈两个环节。对相关环节指导学生做到以下几方面。
       （1）要求学生像竞赛、考试那样独立完成。要求老师不辅导，学生之间不讨论、不看书、不查资料，更不得抄袭（包括：笔试内容、背诵内容、回答内容、实验内容或其它内容。）对于违规行为，教师可酌情指令扣分。
      （2）批改方式：组内批改，按照4人结对子批改；组间批改，按照两组同层次学生之间进行；组长批改，组长统一把4位学生的测评题进行批改。批改后，小组结对子学生要相互交流整改，教师要做好效果检查，复查的重点是每组的3、4号学生。对于有弄虚作假的，小组或小组间要负连带责任，教师可酌情指令扣分。
      （3）对于交流后仍不能过关的学生，要转化成为“日日清”的对象。
       六、课堂总结环节。指导建议：1、教师总结：可以帮助学生进行知识的进一步梳理，强调课堂的重难点；2、学生总结：学生谈收获，站在学生的角度进一步梳理课堂教学的关键点。
       除了对所学知识进行总结之外，还要适当评价学生，对表现较好的小组进行加分。

交流材料3：数学学科教学模式分享
郭军锋

建校以来，初中部一直开展“导入、自学、交流、精讲、检测、小结”四步六段教学模式的探索和实践，立足学生的主动发展，以“学”为中心开展课堂教学，遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，充分激发学生的求知欲和展示欲，努力创设“活动的课堂，开放的课堂”，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”。
　　新课程理念强调确立“学生主体观”，关注学生积极主动地学习，以促进学生的终身发展。课堂是学生学习的场所，是育人的主渠道。课堂的本质应该是学生生命成长的原野，课堂应该是系统的、动态的、不断建构生成完善的。知识不只是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过主动获取的方式而获得的。因此，必须还课堂于学生，凸显“自学、交流、精讲、检测”的课堂教学基本要素，注重学生学习方法和学习习惯的养成，让学生主动学习、主动发展，，让学生尝试、合作、探索、创造性解决问题，让学生成为真正意义上的学习的主人。
　　高效课堂要以学生为主体，以“自学、交流、精讲、检测”为课堂教学基本要素，结合学段、学科特点进行整合优化。
一、自学
       对于学生学习来说，自学是自主意识的学习。自学是一种良好学习习惯的养成，一种内在技能的形成过程。学生自主学习是前提，唯有学生良好状态被激发，良好教学氛围形成，精讲才会事半功倍，效益才会提升，课堂才会高效。打造高效课堂，要切实做好学生良好的学习习惯培养，浓烈的学习兴趣激发，引导学生自主学习，自主发展，自我提升。
       课堂自主学习。学生在本课学习目标的指引下，学生围绕学习提纲或预习作业，阅读相关学习内容进行自主学习，把握知识的内涵，弄清知识点和尝试理解知识点之间的内在联系。针对本课的重难点，尝试学会知识要点知识初步解决能做和会做的问题，提出自主学习中的疑难问题，反思标记出自己学习中存在的问题。自学由学生面对独立进行，此时，课堂应该是安静的。
      1、对教师的要求。课前深入钻研教材，熟悉相关教学素材，把握重难点，充分汲取教研（备课）组教师的集体智慧，设计科学、有层次性的自学指导。自学指导要立足学生实际，突出引导功能，注重问题设计的趣味性、情境性、针对性、启发性。
　　2、对学生的要求。围绕学习目标，尝试知识建构，基本解决自学指导的相关问题，完成基础练习，提出自主学习中的疑难问题，反思梳理。自学过程中不断总结方法，积累经验，养成良好学习习惯。
二、交流
　　交流是课堂教学中生生互动、师生互动、生本互动的全过程，是信息互换、信息获取、信息整合的有效途径。交流内容包括交流展示学习中学习问题的思维过程和解题方法，也包括交流具有探究价值的质疑问题，力求通过交流展示让所有学生解疑、释疑，让全班学生共享探究过程和探究结论，让所有同学能获取知识，思考正误，发展提升。小组交流学习，学生分小组活动，可根据学习需要在自然组、学习组、问题组中开展不同层面的展示交流学习，学生个人学习感悟、见解在小组内交流，寻求验证或获取更多帮助、指导。
　　1、对教师的要求。认真落实新课程理念，充分组织学生合作探究学习，课堂上突出学生的主体地位，将课堂大部分时间用于学生自主学习，交流互动。教师要通过合作探究学习促使学生积极思维，通过交流展示，培养学生的学习自信。在交流人数上，教师要根据课堂教学实际，最大限度的让更多的学生在课上得到展示、得到交流，通过个体展示交流，同桌、组内展示交流、班级整体展示交流相结合的形式，形成多向、立体展示。在交流内容上，要尽量让问题解决的不同方法、途径都得到呈现，以拓宽学生学习视野，打开学习思路，共享合作学习的全部成果。在交流的深度上，交流的话题、问题不能停留在问题解决的表象上，不能把热闹作为课堂追求的目标，要努力避免同一内容、同一解题方法的重复出现，要关注学生学习的深度。在交流的高度上，要从方法总结、注意事项、体会反思、学习建议等方面，交流自我真实的学习体会和感悟甚至独到的见解，通过交流展示达到锻炼自我，启发他人目的。在交流的广度上，要引导学生对交流的问题，做到课内、课外有效链接，举一反三。交流过程中教师要鼓励学生个人先独立思考、自主探究，形成一定的自主意识和自主学习能力。教师要观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点。在对学生交流展示评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与。要营造良好的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断进步和发展上。要注重因材施教，分层指导，尊重学生人格。关注交流互动过程中遇到的疑难问题和奇特想法，遇到问题教师不能包办代替，精讲点拨要适时、适度，要给学生留有消化、思考的空间。
　　2、对学生的要求。课堂中要主动探究，勇于质疑，乐于互动、积极交流。学习中积极主动参与、融入小组或班级集体讨论交流活动，充分发挥个人特长，主动向其他同学学习或主动帮助其他同学，达到共同学习、共同进步目的。交流展示时力求脱稿，声音要洪亮，口齿要清晰，表达要精炼，要突出展示清楚自己的解题思路、解题方法、独特感受。无论是板书展示，还是个人展示本、实物投影展示，都要力争做到书写规范，图文清楚，符号准确，思路严谨。要养成倾听的习惯，既要善于接纳别人的正确意见，又要敢于主动质疑和补充，从而促进合作探究学习。
三、精讲
       1、对知识的重点难点强调，学生易错内容的辨析。
       2、对本课所学知识、方法、规律进行总结，要注重知识联系。
       3、学法指导，包括学生要重点理解教材中的关键词句、内容等，以及学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等学习活动方式的指导和疑难问题的索引、提示等，是对学生自我学习的重要指导。
       4、注重反思领悟。引导学生学会对每个知识点、解答每道题都要进行反思，总结得失，领悟思路方法。
四、检测
　　检测是学生对知识学习的巩固、矫正和回馈过程，是学生形成对知识的真正理解和促进能力的发展过程，也是阶段性的过关总结。教学达标程度是检验课堂教学效果的主要依据，是考察学生对所学内容的掌握情况的依据，更是评价课堂是否高效的依据。为此，在教学过程中，要强化当堂达标，确保日日清，周周清，月月清。
       检测的主要形式：当课反馈：①同桌反馈，同桌之间检查自学完成情况，检查知识点掌握情况，相互督促检查过关情况。②组内反馈，小组组长或成员检查组员课堂达标情况。③当堂反馈，班级层面组织当堂达标检测，检查学生当堂达标情况。课后反馈：日清周结，当堂不能达标的学科，可采取当天达标，一天一清，一周一结，不欠账、不遗留。
        1、对教师的要求。要重视基本训练，突出“三维”教学目标的达成。达标练习设计要有针对性、及时性、层次性、实效性。反馈练习要联系实际，发展学生应用知识解决问题的能力，不断培养学生的阅读理解能力和信息提取与处理能力。尽可能每堂课都有达标检测，检测内容呈现形式可多样化，可口头，可纸质，可板面，可多媒体呈现。检测步骤要切合学科特点，可集中，也可分散、分步。检测批阅方式和时间，尽量当堂批改，教师可面批，可让学生同桌互批或组内互批，也可用多媒体边展示检测教师边批改。教师要多关注学困生达标情况，对未达标的可通过教师面授，学生帮助，确保过关达标。对达标内容要及时反馈、收交和批改，对反馈的问题要及时矫正，及时进行变式练习，对典型问题可让学生讲解或教师精讲点拨。
       2、对学生的要求。认真及时完成达标练习，不断反思自身不足，虚心求教同学和老师。达标练习书写工整，口头表达清晰，解题思路严谨，注重方法总结，确保当堂检测达标率达80%左右。
       高效课堂要以学生学习状态、学习效果是否良好作为评估标准。教是为了学，学的效果如何是检验教的效果的唯一标准。为此，在高效课堂“自学、交流、精讲、检测”教学基本要素运用中，要力求导学目标准确、自学质疑深入、交流展示充分，要兼顾全体、反馈及时、确保过关。四步六段课堂教学基本要素运用要灵活，切忌死搬硬套。课堂教学改革推进贵在务实，重在坚持。

交流材料4：浅谈我的数学新授课
文/王红娟

我校初中部的“四步六段”教学模式主题探索活动开展的轰轰烈烈，教师们踊跃参与，从中我收获很大。就此，我浅谈一下自己在授课方面的拙见。
      所谓四步六段具体包括导课、自学、交流、精讲、检测、总结等环节。
一、备课
       为了上好课，必须备好课。我们九年级数学组的集体备课在郭老师的带领下开展的有声有色，同志们在每周一下午积极参会，针对每一章的难点、重点，易混点，各抒己见，把每一节的考点相互串联，以此再进一步完善课件，有很强的针对性和高效性。
二、上课
       上课是授业、解惑的主要形式，我上课主要依据就是学校的“四步六段”教学模式，但有时因为学情不太一样，也略有变动。大致模式就是：导课、自学、精讲、检测、交流、小结。以下从具体环节浅谈一下自己的做法和经验：
       1、导课环节。精彩的导入，能深深吸引学生的注意力和调动学生上课的积极性，一般情况下，数学课的导入没有语文课精彩，我一般都是采用“回顾旧知”或者“前置性测试”进行导入课堂，这样不仅能温故而且还能将前后知识相衔接。
       2、自学环节。对于数学课堂，自学环节十分重要。并且我们数学组老师们也运用的游刃有余，学生现在的自学力也比较强，自学的效果也挺不错，在自学中存在的问题也可以直接小组交流，老师需要做的就是针对每一节提出更加科学、时效的问题，让学生自学时能更有针对性，这也是我们努力的方向。
       3、精讲环节。学校教学模式第三段是交流，我根据学情采用的是精讲。因为学生自学不够好，但肯定有一些问题不太清楚，所有此时精讲或者点拨效果更好。
       4、交流环节。通过老师的精讲或者点拨，让学生交流，互相通通知识点和易错点这样更能加深学生对知识的巩固。同时，在检测时会再次让学生交流。正所谓学无定法，每一环节相互运用在一起， 只要效果好都值得提倡。
       5、检测环节。检测一般是以教材的随堂练习和习题为主，一般是纠错式总结，让学生通过交流发现错误并纠错，紧扣步骤步步纠错，最终达到弄懂、弄会、弄透彻。
       6、小结环节。小结是一节课的回顾和总结，现在我们的数学课堂的小结由原来的老师总结转变为学生总结，学生通过小组研讨、自我反思，把一节课的知识点进行梳理、回顾、总结。
       其实，“四步六段”教学只是一种流程，我们的课堂追求的是科学、高效的课堂效果，今后还需要我们不断追求和努力。我也会边学习，边探索，在学习中提升，在探索中完美！