冯霞，嘉兴南湖国际实验学校语文教师，课程部主任，南湖区人民政府优秀教师，嘉兴市第三、第四、第五批名师。多次在区、市、省执教观摩课、交流课，曾获嘉兴市双高课一等奖，嘉兴市优质课一等奖，浙江省优质课比赛一等奖。在她心里，学生的事永远是最重要的事，“为了孩子的现在而教，更为了孩子的将来而教”，：教育应该是着眼一个人的全部生活，而领着他走人生大路，于身体的活泼、心理的朴实为至要。近年来，她致力于推进学生全科阅读能力，深化学业评价改革研究工作，所负责的项目获得区人民政府奖，区“学习力发展”教改项目一等奖，其项目成果多次在区、市、省各级做经验介绍。尽自己的努力，让更多孩子的童年生活更灿烂，更幸福，是她的梦想，更是她践行教育改革的力量。
练习作为一种知识巩固和评价形式，是学习过程中必不可少的一个环节。目前，在小学语文中高段，练习卷主要在一个单元结束或者学期中、学期末阶段性地出现，对知识进行整理和巩固，我们称为“练习卷”或者“评价卷”。每次练习结束后，教师都会组织讲评，分析错误，查漏补缺，达到预期教学目标。练习卷讲评较多采用“就题讲题”，“师讲生听”的方式进行。存在问题也极为明显，那就是：教师讲得累，学生听得苦，错误再现率高，讲评效率一般。一线教师都会有过这样的体验：讲过的题，订正依然出错，有些甚至一错再错。回想讲评过程，教师似乎都讲清楚了，学生似乎都听明白了。问题在哪里？笔者在实践中发现原因之一教师没有弄清楚学生错误的真正原因，每一个学生在理解题目时有不同角度，教师的错题讲解往往从题目本身出发，而忽视了学生个体的特征，学生对知识没有真正内化，就容易出现“听听懂了，做做不会”的现象。
笔者任教四年级，接班一年，在班级中开展了小组合作学习。一年下来，学生已熟悉组员分工、交流探讨、合作展示等流程和要求，并能分享彼此的学习感受。学生喜欢这样的学习方式，用他们的话来说就是：这样学很自由，很有劲。在试卷讲评效率不高的情况下，笔者想到：是否可以采用小组合作的方式来讲评试卷，让更多的学生从“听”的角色走出来，自己说题，同学互教，提高试卷讲评的时效性？于是，就有了“基于小组合作形式下的练习卷讲评”实践反思。
笔者在组织学生进行小组合作讲评练习卷的过程中，逐渐整理出了一些方法，形成了三个基本样式：
这是笔者第一次尝试小组讲题，讲的《第四单元学习体验评价卷》中的第三题：按查字典要求填表。题目如下：
据词定义是四年级学生错误率非常高的一个题型。尽管学生已基本掌握据词定义的方法，并坚持进行查字典的练习。但碰到一些词意不够清晰或学生未接触过的词语，容易出现误判。比如确定“精通”的“精”，字义应选择：③专一、深入。全班36个学生，有8个学生出现误判，有5个学生选择了：⑤最出色的。有2个学生选择了：④精力，精神，有1个学生选择了：②聪明，思想周密。
第一次尝试小组讲评，根据错题分布情况，笔者选定此题作为练习。以四人小组为单位，让出现错误学生先讲自己的做题思路，再讲新的思考，同组成员进行判断其思考方式是否正确。如仍有理解不到位的现象，组内同学讲解补充讲解。学生分析错题，查词典，互相交流，十分投入。最后，教师选择了有典型错误的小组，在全班层面讲解为什么要选择“专一、深入”而不能选择其他义项；同学讲解组内出现错题的误判点在哪里。在讲题过程中，不难发现在这些学生中，错误原因各不相同，有的是对“精通”的意思了解不准确；有的虽理解“精通”的意思，但认为思想周密才能“精通”，属于没有真正理解“据词定义”的要求；有个别同学还没有按照据词定义的要求，从词意出发去判断，而是凭直觉选择了字义。小组讲评此题，虽然用时比教师讲题多，但学生参与度高，学生不仅知其然，而且知其所以然，学生参与热情高，讲评效果明显。
分组讲评不同题目适用于练习卷上典型错误较多的情况。笔者第一次采用这样的方式是在《期中综合学习体验评价练习卷》。因为卷子题量较大，学生的错题也较多。教师罗列典型的错题，每小组根据本组错误情况，重点攻克一至二个题目，组内研讨，全班讲评。
以第三小组为例，他们组有两位同学在“填写诗句”一题中出现错误，便认领了讲评该题。原题是这样的：“李白的‘ ( )，( ) ’一句诗，既描写了他在独坐敬亭山时看到的景象，又抒发了孤独之感。”答案是诗的前两句：众鸟高飞尽，孤云独去闲。本题难度并不大，但全班有近四分之一同学写了本诗中后两句：相看两不厌，只有敬亭山。当练习卷下发后，哪怕教师不讲，出现错误的学生也会立刻知道答案，但其错误根源却未必能被揭示出来。第三小组的同学，在讲评试卷时不仅公布了正确答案，还根据本组两位同学的错误，揭示了此题错误的根源在于——（1）审题不清，只看到题目中的“孤独”没注意“景象”；（2）急于下笔，缺少思考。因为老师上课时比较强调后两句富含哲理的千古名言，所以有些同学一拿到试题，看到“孤独”，不加思索，就落笔了。在此基础上，他们提出一些审题的方法，他们建议边读题边注意重点词，如有需要还可以将重点词点下来。他们将做题的思考方式和小组讨论的学习过程展现得极为充分。他们不仅自己弄明白了题目，也给其他同学以启示，还促动了我的反思，启发我在教学中需进一步反思处理重点时的分寸和言辞拿捏。
“小组自选难点题目”是指小组根据本组的错误情况，自选难点题讲评的方式。练习卷下发后，先组织学生独立、自主完成错题订正，遇到有困难的题目用记号注明。然后以常规小组为单位，由组长组织，组员依次汇报自己的困惑，包括不能解决的题目，及虽已知道答案但仍有疑惑的题目，组员共同讨论，讲评难题。对小组讲评后依然不能解决的问题，可提交全班讲评，由其他小组或教师进行讲评。这种方式比较具有普遍性和适用性，也是笔者用得较多的方式。利用这种讲评方式，练习卷上的大部分问题，都可以在小组互助中得到解决，真正弄懂错误。当然，教师要做好过程性的跟进和关注，尤其是注意小学学习中出现的“冷门”问题。同时，要对重难点题目进行聚焦，及时点拨、探讨，以便将一道题归纳成一类题，引导学生进一步开拓思维，掌握学习方法。
在第六单元练习卷组内讲评时，有一位学生提出了一个疑问。他认为张志和《渔歌子》诗中，“身披 色的蓑衣”，虽然张志和的诗中写的是“绿蓑衣”，但他所看到的蓑衣图片都是棕色的，所以就填了“棕色的蓑衣”。组内伙伴告诉他诗歌中是“绿蓑衣”，就该填写“绿色”，但这样的解释无法说服他。教师巡视时发现了他们讨论的问题，虽然这个问题全班学生中只有该生一人出错，但他思考问题的方式值得大家去进一步学习和探究。于是，将这一问题在全班讨论，“冷门”变成了“热门”，通过翻阅课文、《词语手册》，用教师的电脑查问题，学生找到了答案：蓑衣的起源古老，是劳动者用一种绿色额蓑草编织成的雨具，是绿色的，所以张志和诗中写到了“绿蓑衣”。后来人们发现棕后，也有用棕来制作蓑衣的。我们所看到的蓑衣一般都是用棕编织的，是棕色的。在此基础上，我们还重新回顾学过的有关“蓑衣”的诗句，如“独钓寒江雪，孤舟蓑笠翁”，。小组合作讲评能更加充分展示学生的思考过程，便有了这样“意外”的惊喜和收获。
任何学习方式或样式都需要遵循一定的原则。卷子讲评一般应遵循及时性、激励性、普遍性等原则，小组合作方式下的练习卷讲评除需遵循这些共性原则外，还应考虑小组合作的学习特点，因此，在原则把握上还有一些特殊之处：
传统的练习卷讲评方式也应避免平均用力，要有一定的针对性。小组合作讲评练习卷，由于小学生年纪小，认知能力相对弱，尤其是宏观看问题的能力，更需要凸显针对性原则。教师在批阅完练习卷后，需要对习题进行分析，哪些是典型错误，哪些是学生个体错误新题型；哪些是知识点问题，哪些是能力问题；哪些是新题型，哪些是重难点。根据练习卷的错误情况，进行整理、归类、分析，哪些不用讲，哪些合作讲，哪些要充分讲，合理安排，采用不同的样式，指导、组织好学生进行小组合作讲评。
学生是学习的主体，学习要充分发挥学生的自主性，鼓励学生独思考和实践，小组合作讲评练习卷的过程也是如此，不能因“合作”而偏废了“个体”，要重视个体的学习过程，不能忽视学生的自主性。在小组讲评之前，应安排时间让每位学生经历充分的学习过程，独立自主订正错题，反思错误原因，寻找正确的解题思路和方法。这样才能让每个学生在小组讲评时做到有话想说，有话可说，有话能说，而不是只做一个被动的“听者”。
《课程标准》告诉我们，在学习过程中，要关注个体差异和同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。小组讲评卷子，更需要小组成员的互助合作。组织小组讲评，教师要引导学生始终树立“我们是一个整体”的概念，组内某一个同学的问题应成为所有成员思考、探讨的重要问题，视作是进步的台阶。所以，在组织讲评时要分工合理，程序清晰，要将小组成员的合作作为一项评价要求，引导学生在合作中学习合作。
《课标》强调：教师是学习活动的组织者和引导者。教师应在学习过程中发挥主导作用。此处的“主导”既包括教师的主导，还包括小组长的主导作用。教师主导自不用说，无论是在讲评前的题目分析，讲评中的答疑、指导、发现、纠正，还是讲评后的归类、提升，都需充分发挥教师主导作用，方能保证讲评活动的有序、有效进行。除此之外，还应强调小组长的主导作用，该生要在讲评活动中肩负起组织、激发、协调等作用。因此，在小组合作讲评练习卷的活动中，做好组长的培训工作，发挥组长的主导作用，是极为重要和关键的
苏霍姆林斯基指出：“让学生体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识兴趣的主要条件。”在小组合作讲评题目的过程中，学生能比较充分地展现了个体的思维过程，其错误的思维方式或知识不足也能得到针对性地指导，效果良好。笔者在操作过程中形成了以下策略：
教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。小组合作讲评是一种更开放、自主的学习方式，课堂学习基本以学生自主学习为主展开。为使讲评活动更加有效，需要教师制定讲评目标，让每一个学生都明晰本次讲评的主要任务和达成目标，在目标的引领下完成学习任务。笔者制定讲评目标一般包括两个方面，一是给教师的目标，二是给学生的目标，前者侧重学习的过程，后者侧重学习结果。如在《期末综合学习体验评价练习卷》中，教师目标定为：1.个体学习时，重点关注张**，王**，倪**。（前2位学生是学习能力较弱的学生，后一位是本次练习中出现“意外”的学生。）2. 小组讲评，关注第2组的“写句子”，第3组的“查字典”，第6、9小组的“阅读短文”。3. 分享学习，“查字典”及“短文阅读”。4. 本次讲评需整理提升的是：成语归类及逐段整理，梳理课文主要内容的方法。给学生的学习目标和任务是这样的：1. 自主订正错题。2. 采用“小组自选难题讲评”样式完成组内讲评。3. 自主选择全班分享题目：第三题、第四题、第九题的2、3、4、5题。4. 根据第九题的第2小题，尝试概括“梳理主要内容”的方法。
学习程序是保障学习有序进行的重要条件之一。学生只有明确了学习程序，才能有序安排好讲评的过程。当然，根据样式不同，学习程序也有会些变化。有时是教师引导下逐步开展学习过程，有时是学生全程式的组织活动。但不管怎样的学习，都需要一定的程序，谁负责做什么？什么时间做什么？怎样发言、补充？都需要有一些既定的程序。这样更容易组织起讨论，也能节约时间，提高效率。当然，程序的制定不是一成不变的，而需要根据年级、班级学生特点，逐步成型，尤其是需要得到学生的认可。以笔者所在班级为例，“小组自选难点题目”样式的程序是这样的：（1）学生独立订正；（2）小组讲评习题：学生个体提出难题和思路——如有相同错误的同学先跟进讲解自己的思考——其他同学共同分析错误原因，错误同学订正，组长安排人员记录要点——以此类推，解决其他问题。教师巡回指导、记录问题。（3）根据卷子错误点和学情，确定反馈题目，小组申请汇报。明确程序，需要经过一段时间的训练。
萧伯纳说过:“你有一个苹果，我有一个苹果，我们彼此交换，每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，我们彼此交换，每人可拥有两种思想。”非常形象生动地说明了智慧分享的意义。小组合作讲评试卷，充分发挥了学生之间彼此的思想交流。为提高讲评效果，笔者认为搭建平台，让小组合作的形式充分展示，让全班同学来共享讲评的成果，是推动小组讲评非常有效的策略。笔者清晰记得学生第一次在全班同学钱分享讲评成果的镜头：四个学生拿着练习卷，捧着厚厚的《现代汉语词典》，在投影下给全班同学讲解怎样据词定义，虽然四个人的分工还显得不够合理，讲解也还生涩，但是他们羞涩笑容下的欣喜却让人感动。因为“分享”，学生的倾听能力，语言表达能力、思辨能力都在逐步提升。
练习卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，以达到举一反三，触类旁通的作用。因为学生的年龄特点，小组讲评试卷在这方面的功能很难以体现，很少有学生能根据错题举一反三。因此，需要教师对重点、难点题目有所推进。在小组学习或全班分享过程中，适时地拓展一些习题进行巩固；总结、提升、呈现学习的规律或方法，以点带面，引导学生理清知识结果，习得方法，提升能力。思辨还是非常有必要的。在《期末综合学习体验评价练习卷》的讲评中，就根据第四题“先把下列成语补充完整，再完成练习”，订正完毕后，组织学生梳理、补充了所积累的相关成语。
基于小组合作方式下的练习卷讲评，笔者的实践实践还不长，实践经验还不丰富。但在实践研究过程中，学生对这种学习方式的参与热情，在此学习方式下的知识、能力的增长点，让人欣喜，也成了笔者前进的动力。
图文：冯 霞
编辑：蒋清锋
审核：刘 晶
温馨提示
本公众号自开通以来，得到了各界人士的关心，我们深表谢意。因公众号处于开发初期，很多功能还不够完善，给您带来不便，敬请谅解。
本公众号上所有文章，均为原创，若要转载，或刊登，请与管理员联系，jiaxingxiaoyu1@126.com
再次感谢您对“嘉兴小语”的关注和支持，我们会努力做得更好！
“嘉兴小语”公众号
