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语文学考属于过关性测试，阅读板块以选择题为主，非选择题（简答题）为辅，阅读材料的选用以教材中的基本篇目为主，难度低于高考。学生只要在老师的指导下合理安排复习计划，夯实基础，考试时冷静应对，自然能够考出理想的成绩。

纵观近两年浙江省学考试题，不难发现阅读板块的考查主要由两部分组成。其中文言文阅读考查均以选择题方式，选用课内语段阅读（考查实词、虚词、综合理解等三个考点）、特殊句式和翻译辨析题等形式，每题3分，共15分。而现代文阅读考查一般由两部分组成：一是实用类和论述类文本，文本选材均为课外人文社会科学类论述文语料，在考查内容上，以理解词句含义和作者观点态度为主，设置两道选择题，每题3分，共6分；二是文学类文本，文本选材以课内教材为主（近三次试卷命题语料由课外逐渐过渡到课内，且选文不重复出现），兼顾课外拓展阅读，采用非连续性文本阅读形式，重点考查考生的对比阅读能力，设置两道简答题，共9分。可以说除作文外，阅读板块的得分将直接关系到学考成绩和等级的最终评定。

为提高阅读板块复习效率，建议从以下几方面入手。

返璞归真，回归教材，是学考复习的重要理念。因为学考命题着眼于语文学科的基础知识和基本能力的考查，无论是现代文阅读，还是文言文阅读，选材都以学考基本篇目即课本为主。所以应要求学生回归苏教版必修一至必修五教材，逐篇梳理学考考试说明中规定的基本篇目（其中现代文10篇，文言文12篇）中的知识点，形成知识体系，当然重心要落实在课内文言文中。   

具体来说，在现代文文学类文本复习中，要结合考点和命题形式，回归教材，并参考教辅资料，先帮助学生逐篇做好知识点梳理，要特别重视对字音、字形、词语、常见的文学常识和重点篇目的思想内容及写作特点（将是考查的重点）的分类整理。并结合考纲与文体特点，散文重点整理文章主旨、赏析语言技巧，小说重点整理作品主题、描写手法、赏析人物形象。再次熟悉教材，既夯实了基础，又能为增强考生自信奠定基础。

而在文言文阅读复习中，鉴于考题选自课内这一命题特点，就要指导考生认真梳理和巩固学考规定篇目中的文言实词（分通假字、古今异义、词类活用三个专题进行归类整理）、文言虚词、特殊句式，可以要求学生逐篇翻译，同桌互译检查，课堂抽查落实，在疏通字词句的基础上认真做好对课文内容的理解与赏析，做到“文、言并举”。

重视课本复习、整理知识体系、做到心中有数固然重要，但在考场上更要注意结合已有经验和上下文语境仔细推敲，灵活运用。

我们不妨来看一下2017年11月学考文言文《烛之武退秦师》的阅读题。

11.下列句子中加点词的解释，不正确的一项是

A.越国以鄙远         鄙：把……当作边邑

B.行李之往来        行李：外交使节

C.朝济而夕设版焉        济：救助

D.失其所与，不知        与：结交，亲附

解析  C项中的“济”，可以从汉字的构造入手，“济”属于形声字。从水，齐声。本义：水名，即济水。如《说文解字》中“济，济水也。出常山房子赞皇山东入汦”，又如“阴谷皆入济”（清·姚鼐《登泰山记》）。再结合语境，分析晋国早晚不同的行动，由此可以推断此处应理解为引申义“渡河”之意。“济”字，确实有“救助、帮助”的意思，如“以之事国，则同心而共济”（欧阳修《朋党论》）；“济”字还有“众多”的意思，如“济济多士”（《左传·成公二年》），又如沿用至今的成语“人才济济（众多）”等等。

在非选择题的现代文阅读命题方面，浙江省已经接连多次采用非连续性文本的阅读形式，在题目设置方面对考生的阅读能力提出了更高的要求，重点考查考生的对比阅读能力。

比如2017年11月学考，史铁生《我与地坛》和朱自清《荷塘月色》的比较阅读第18题，问：甲、乙两文画线句中动词使用精妙，请作赏析。

答案  甲：①连用“滚动”“聚集”“压弯”“坠”“摔开”等动词，细致入微地描绘出露水从滚动、聚集到摔落的动态过程。②感知微小事物的生机和力量。乙：①运用“泻”“浮”“洗”“笼”等动词，静态动写。②形象地写出了荷塘上月光流照的轻柔、朦胧和缥缈。

又如2017年4月学考，曹雪芹《林黛玉进贾府》和鲁迅《祝福》的比较阅读第19题，问：结合选文，简析林黛玉和鲁四老爷各是怎样的人。

答案  ①林黛玉：从对室内陈设的细致观察及得体的落座，可见其机敏、谨慎，懂得礼数。②鲁四老爷：从朱拓的大“寿”字、脱落的对联、案头的书籍等书房陈设，可见其迂腐、守旧，信奉理学。

虽然两次学考选用的课文题材不同，设计的考点也不同，但是考查的着眼点有共性，即考查学生对具体作品的理解和赏析能力。这样的题目设置要求学生细读文本，并结合文章内容具体准确且规范地作答，从而杜绝“标签式阅读”。所谓“标签式阅读”，指根据阅读材料背景知识和相对单一的阅读方法（做题方法），不需要细读文本就具有的“习惯性链接”反应，作家作品都被贴上了“标签”，能“很有效率地”迅速作出阅读理解判断。这是一种粗放式阅读方法，不利于语文素养的提高。因此在复习时，一定要指导学生“走进文本”，具有文本意识，认真阅读，懂得在对具体文本语言的品析中仔细揣摩和理解作者意图，分析作品内涵，从而真正提高阅读和理解能力。

学考语文考试说明中对实用类和论述类文本知识点的考查要求是：①理解文中重要概念含义、重要句子的含意；②筛选并整合文中的信息；③把握文章结构和思路；④归纳内容要点，概括中心意思；⑤分析语言特色；⑥分析作者在文中的观点态度。这些考点选项侧重在文字方面下功夫，命题者常常通过对原文重要信息的重组、变形、转述、概括、解释等来设置题目选项。

如2017年4月学考第16题的实用类文本阅读的分析综合题。

16.下列说法符合文意的一项是

A.书籍在解读的过程中信息可能会遗漏或扭曲，因此书籍不可能传承文化。

B.文章例举以色列，说明家庭、学校和社区的文化传承是强国的唯一条件。

C.目前有关儒、释、道的书籍很多，以致语言不及宋儒、明儒的简单明了。

D.学者要潜心于专业研究，也应将研究成果用通俗易懂的“话”普及给民众。

解析  此题对应的考点是实用类文本阅读之分析作者在文中的观点态度，属于C级应用能力。作答时要紧扣文中的语境来分析、梳理。A项“书籍不可能传承文化”，结合原文第二段分析，在文中并无依据，故A是错误的。B项“唯一条件”在原文第三段中无法找到，与文意不符，故B项是错误的。C项“以致语言不及宋儒、明儒的简单明了”中的“以致”所构成的前后关系，在原文第五段中无法体现出来，故C项也是错误的。因此本题运用反向排除法，顺利得出D项是最终的选择答案。

在日常训练中，常常发现部分学生对此类课外阅读文本的选择题得分率不高，有的存在“以猜代思”的现象。在复习教学中不妨从掌握解题步骤和辨析干扰信息两个层面指导并帮助学生自主建构解题技巧。学生自主建构的解题方法才是最实用和最有效的！实用类文本和论述类文本阅读在理解文意和答题时，一般可遵循“读（审读题干、细读选项）——筛（筛选信息、勾画要点）——代（代入原文、确定区间）——比（仔细比对，比较鉴别）——排（排除干扰，验证答案）”的解题步骤去阅读答题。重点做好两个步骤：一是先切片、找对应，将选项中的文字切片后与圈画的原文词句认真比对；二是先概括、后推断，并结合对常见的干扰信息的把握，认真比对原文，从原文中找到依据和结论，看内容是否符合事实，推断是否成立。

此外通过模拟训练，让学生能识别常见的干扰信息，并在上述信息比对环节中综合运用，也能提高答题的准确率。常见的干扰信息有：以偏概全（以部分代整体、以个别代一般、以特殊代普遍），混淆时态（以或然代必然、以未然代已然），混淆是非（以肯定代否定或相反），偷换概念，因果混乱（因果倒置、强加因果），曲解文意，张冠李戴，武断绝对（夸大其词），无中生有等类型。

实用类、论述类文本的阅读，本身就重在信息获取的过程，依据原文仔细比对，并识别常见的干扰信息，就能快速而准确地找到答案，力避耗时过长，以免影响后面题目的解答。

 学考在即，留给学生复习的时间不多，但只要根据学考考纲，认真备考，结合不同题型的考查要求做好针对性的复习，特别是要提高现代文和文言文阅读两部分的得分率，就一定能在考场上所向披靡、得偿所愿。

纵观最近五次学考，试卷呈现出三大特点：

意明点准。浙江新高考下的学考全面考查了高中数学的基础知识和基本技能，稳定考查了集合、常用逻辑与充要条件、三角函数、数列、立体几何、解析几何、函数、平面向量、不等式及空间向量等高中数学主干知识。试卷准确把握了高中数学的重点，在注重考查基础知识和基本技能的同时，呈现了“重思维、重本质”的特点。

线清纲挈。试卷严格遵循《浙江省普通高中学业水平考试暨高考选考科目考试说明》的标准，不超纲。符合当前高中教学实际，不偏离。

题稳面广。试卷延续了叙述简洁、表达清晰的一贯风格，难度基本保持稳定。试卷还体现了当前深化课程改革的精神，关注基础知识、关切学情；强调学习能力、强化数学思维、突出数学本质。试卷贴近高中数学学业水平测试的教学实际，试题突出表现为常规而不常见、丰富而不堆砌、创新而不偏倚、简约而不简单。它给高中数学学业水平测试教学以正确的导向，同时给广大数学教师留有一定的思考空间。

基于前几次学业水平考试的试题特征，本文进一步分析学考规律和考查方向，并提出备考建议，希望能为学考复习提供有价值的参考。

1.学考试题中的“不变”

题量及分值“不变”。考查内容与分值稳定的有：集合运算(1题，3分)、充要条件(1题，3分)、线性规划(1题，3分)、三视图(1题，3分)、三角函数及恒等变换(1题，3分)、函数定义域、值域(1题，3分)、直线与圆的方程(1题，3分)、数列(1题，3分或6分)、双曲线重要性质 (1题，3分)、平面向量(1题，3分)、空间位置关系判断(1题，3分)、圆锥曲线综合(1题，10分)、函数综合问题(1题，11分)。另外，空间几何体基本上保持4个小题，共12分；三角函数部分知识虽然考查的题型题量不稳定，但总体分值基本保持在16分左右。

对重要知识点连续考查和基础知识重复考查的“不变”。试卷难度基本保持不变。

2.学考试题的变化与创新

从各考点的分值比重来看，不等式部分分值略有增大，空间向量部分略有减少，其他各考点比重相对比较稳定。

从各考点知识条目的考试要求对比来看：

①对三视图的考查从前两次的只判断简单几何体(组合体)的某视图，到还原几何体的直观图后再对其体积进行求解，再到旋转组合体的三视图，试题难度整体有所提升，但都是对空间想象能力的考查，预计近期也有可能会考查到组合体还原后的几何体中体积问题。

②对线性规划的应用的考查从作出可行域求解目标函数的最值，到直接对点是否在可行域内进行判断，试题难度有所下降，根据不断变化的命题特点，预计近期继续稳定考查，难度不会刻意增大。

③填空题第一题双空题基本上稳定在数列、平面向量的数量积与模、三角函数的周期与最值的求解、圆锥曲线的方程与性质等模块中周期性命题。填空题双空命题的考点，一般在本卷中模块分值占比相对较大，预计近期还会遵循这一原则，如可能将数列的相关运算作为双空题来考查。

④解答题第一题这几年一直都是从三角函数、数列、解三角形等几个模块中选择命题，预计近期学考还是可能会在数列等模块中选择命题。

⑤填空和选择压轴题近五次考查都是以立几、函数、向量为背景命题，预计近期考试这两个压轴题还是以函数、立几及向量为背景的整合进行考查。

与此同时，最近学考也出现了创新性较强的试题，如：2017年11月第22题考查向量数量积问题，结合了空间立体几何问题，使数形结合得以完美体现。而作为函数综合应用方面的压轴题从原来考查分式函数、绝对值函数相关的恒成立问题变为考查基本初等函数结合分段函数的函数性质问题。如：2016年10月第14题，指数函数模型，恒成立与存在性相结合，考查不等式恒成立问题与存在性问题探究，要求学生不仅要掌握重要知识，还要知其然更要知其所以然，认识数学的本质。纵观五卷，恒成立问题整合函数最大、最小值多次在全卷中以压轴题呈现，凸显了其在学考中的重要地位。

鉴于以上分析与总结，结合浙江省学考试题特点及难度，考生要想顺利通过4月学考并取得优异成绩，建议在复习与备考中要注意以下几点：

1.注重基础知识，回归数学本真

重视基础，回归教材，回归数学本真。教材是基础知识、基本技能的源泉，也是培养学生能力的载体。不难发现，学考中相当数量的考题源于教材，即使是综合问题，虽然高于教材，也往往是基础知识的提升、积淀。因此复习阶段要重视教材，认清问题背后的数学本质，系统地整理知识，让知识体系化、网络化。如2015年学考压轴题以及2016年4月的18题，其实质为函数拟合切比雪夫最佳逼近问题。

2.重视数学运算，提升计算技能

根据学考复习和备考的实际情况，组织科学有效的训练，提升学生的运算能力。学考的成败往往与学生的运算能力正相关。在针对学考的模拟训练中，建议严格以学考考试时间为标准，科学训练，找出薄弱环节，查漏补缺。

3.注重通性通法，培养解题能力

在复习中，题不在“多”而在“精”，解题技巧不在“巧”而在是否“恰当”。通解通法往往具有普遍性和代表性，往往能“举一反三”，只有注重通性通法，才能进行高效的解题教学，让学生融会贯通，提升解决问题的实战能力。

4.注重核心素养，提升思维品质

核心素养是学生最关键、最必要的基本素养，是数学知识、方法、规律的本质体现，也是数学思维的结晶和概括，是解决数学问题的灵魂和根本策略。同时学考要求的实践能力和创新意识，在近几年学考试题中不乏亮点，这对目标定位为优秀的考生有一定的挑战。考生要体会其中蕴含的数形结合、分类讨论、等价转化等数学思想方法，培养思维的灵活性和敏捷性。

思路点评  翻折过程中的范围与最值问题的破解方法：①特殊法（极端情形），关注特殊位置、特殊图形、特殊点等；②建立角或者边的关系的函数，转化为函数的最值问题。

背景探究  数学问题研究都有其独特的背景，在解决上面问题的基础上，应从多角度思考，全方位了解问题，并寻求试题的几何本质。这样才能在教学过程中更好地把握问题的实质，让学生体验“玩中学，学中悟”，让学生赏析到数学之美，明白“只有更好，没有最好”的真谛。

通过对本题背景的研究，可以深刻体会到课堂教学的魅力不在于教，而在玩。要学会赏析数学课堂的魅力。如果拿到一个题目，教师能这样去深入观察、分析、解决与探究，必能起到以少胜多的效果，既可以增大课堂的容量，又可以培养学生各方面的能力，特别是自主探索、不断创新的能力。如果在教学中能够尝试让学生自己说题、讲题，相信教学的效果会更好。

地理教科书是专家编写的，蕴含着许多地理知识的“经典”，它不仅是学习地理的主要材料，也是命题的重要素材。纵观我省近年的学考试题，很多知识点或素材直接来自教材内容，或引用或截取或改编，通过“变式”命题考查相关条目。因而考前应充分重视对教材内容的审视与理解，“唤醒”教材中蕴藏的地理知识和原理，“盘活”知识点之间的逻辑关联，做到融会贯通，灵活运用，实现地理问题的有效解决。

例1 下图为某半球气压带、风带（箭头表示风向）分布局部示意图。完成下面两题。

图中甲、乙气压带成因及气流垂直运用方向是

A. 甲：动力原因  上升

B. 乙：动力原因  上升

C. 甲：热力原因  下沉

D. 乙：热力原因  下沉

从气候角度考虑，全年都受到该风带明显影响的大陆西部地区，最适宜种植

A. 甘蔗        B. 葡萄

C. 香蕉        D. 牧草

本题为浙江省2017年11月地理选考卷11、12题。其素材来自湘教版教材必修Ⅰ第55页图2－33风带和气压带移动示意图中的一部分。从图上看，甲是副极地低压带，乙是副热带高压带，中间是盛行西风带。两种气压带都是由动力原因引起的。在副极地低压带影响下的地区，其中心为上升区，风力很大；而副高影响下的地区，为下沉气流，其中心是无风区。因此在答题时，首先要回顾这幅图来自于图2－33中间的那一幅，从季节上看应是春、秋两季，从节气上看是春分、秋分日。再去判断甲、乙两种气压带和中间风带的名称及成因。

地理概念是地理知识大厦的“基石”，每一个地理概念都有一定的内涵与外延，然而地理中的一些概念由于认知场域的需要产生了相似的现象。在学习地理时，如果不加以辨析，容易产生混淆，使得考生答题时出现似是而非偏离方向的现象。因而，在复习时要加强相似概念的“辨别”，通过“比较”的方法甄别两者的异同点，以清晰的内涵定义区分两者的本质，以重叠交叉的外延界域认清两者的类同与关联，以期科学、准确地运用概念解决问题。

例2 【加试题】阅读材料，完成下列问题。

近年来，环青海湖区域由生态破坏引起的自然灾害加重。说出该自然灾害的类型，并从土地利用变化的角度分析该自然灾害加重的原因。

本题要求说出自然灾害的类型，重在探讨生态破坏和自然灾害之间的关联。因此，要答好此类问题，关键还得靠平时复习时多对相似概念进行辨析、甄别。笔者对生态破坏和自然灾害之间的关联作了如下探讨，以期达到闻一知十。

针对以上两个概念，笔者让学生从以下几个方面进行了比较。

可以看出，两者从范围上看是不同的。前者涉及地球各大圈层，后者主要是岩石圈层。

自然灾害形成的主导因素是各个圈层的自然变异，而环境问题形成的主导因素是人类活动。

1.抓住“限定词”

限定词，往往从时间和空间的视角，对地理问题进行条件性限制，往往对解决问题起着导向作用。从时间上看，不同的时间，影响事物的主导因素是不同的。例如，古代，影响人口迁移的主导社会因素是战争；现代，影响人口迁移的主导因素是经济。从空间上看，不同的区域尺度，不同的区域，影响其事物发展的主导因素也是不同的。因此只有充分理解了限定词，答题才能有的放矢。

例3  2017年9月29日兰渝铁路全线通车，乘车从兰州到重庆，可看到沿途植被景观变化明显。下图为兰渝铁路示意图。完成下题。

从兰州到重庆，途中看到秦岭南北自然植被类型差异明显，造成这种差异的主导因素是

A. 地形        B. 土壤   

C. 水分        D. 热量

本题为浙江省2017年11月地理选考卷第6题。有很多同学看到“秦岭南北自然植被类型差异明显”，以为是考“秦岭南北”自然植被类型差异明显的主导因素，所以选了“C”。造成答题失误的原因在于没有注意到另一个重要的限定词“从兰州到重庆”。如果我们注意到这一限定词，再结合本题中的图形文本，兰州位于35°N以北，而重庆位于30°N以南，是个较大尺度的空间，因此纬度位置差异引起的热量差异是形成沿途自然植被类型差异明显的主导因素。

2.抓住“行为动词”

“行为动词”是要求考生如何回答这道题，是对答题表达层次和方式的具体要求。不同的测量目标要求，行为动词是不同的。一般地，根据测量目标，可以粗略分为了解、理解、简单应用和综合应用四级水平层次，往往从“显性的”角度要求考生理解答题要求。

试题中常见的行为动词列举如下：

“了解”层次的行为动词，要求考生写出结论而不需要分析过程，因此，在解题中只要给出结论即可。而“理解”层次的行为动词，要求考生写出在影响因素的作用下事物的形成过程，即是要“说理的”。而“应用”层次的行为动词，则要求考生对事物的发展作出评价和设计，对事物可持续发展提出建设性的意见，即需要考生用“批判”的眼光看问题，旨在考查学生的创造性思维。

因此，在解题中，要充分解读行为动词，防止词不达意和答非所问现象的发生。

例4 【加试题】阅读材料，完成下列问题。

（1）甲处河流径流全年有两个峰值，说出其出现的季节及主要补给类型。

（2）说明乙地多旱灾的自然原因。

（3）简述乙地推广“水肥药一体”喷滴灌技术的环境效益。

（4）说明将交通作为中巴经济走廊建设重点的主要理由。

本题为浙江省2017年11月地理选考卷第28题。有四个行为动词。第1小题为“说出”，第3小题为“简述”，此两题不需要说明道理，选择好答题角度，直接给出结论即可。第1小题，有的考生不仅给出了“雨水和冰川融水”的错误答案（正解答案为“雨水和积雪融水”），而且还给出了说理的过程（该地夏季受西南季风的影响，降水丰富，因此为雨水补给）。这样浪费了很多宝贵的答题时间。

第2、4小题为“说明”，是需要说理的，即很多得分点体现在事物的形成过程中。第4小题，需要在抓住限定词“瓜德尔港、产业园区、公路铁路和能源为四个建设重点”的基础上再说理。港口和铁路适合大宗商品（石油、粮食作物等），港口有利于将中东的石油运向巴基斯坦，再通过铁路运向中国；同理，也有利于将我国的产品通过铁路、港口运向巴基斯坦乃至世界，形成海陆联运；公路适合近距离运输，为促进巴基斯坦内部的发展，起到了十分重要的作用。

地理问题的解决，要从思维原点出发，探讨影响因素，抓住区域特征，表述地理问题形成与发展的过程。何为思维原点？即问题解决中的逻辑起点，是以问题主体的局部认知范畴作为思维的出发点，它往往是一种与问题主体特性相关的基本概念，如问题主体的属性、特征、过程、成因、趋势等等；有了逻辑起点，也就有了思维的倚点，按照地理学的基本原理可以作系统性的分析与解读。在地理学中，人地协调观是最上位的地理思想，统摄着一切的人地关系；而整体性原理则是地理学最基本的原理，作用于地理事象的存在与发展。除了统领性的思想与原理作用外，不同逻辑起点应从各自的地理逻辑构成与机理出发，如分析地理事象的成因，从地理事象发生机理出发，分析诸因素的影响作用等，形成解题的思路框架，结合题干中给出的信息进行加工处理，从而完成问题的解决方案，实现地理问题的解决。

例4第2小题：说明乙地（印度河下游）多旱灾的自然原因。

从影响因素入手，影响旱灾的主要因素有气候、地表性质等因素。从旱灾发生的过程上看，它是一种“水循环”特殊现象。“水循环”的环节中“降水、蒸发、下渗”等关键性环节起到了决定性作用。因此答题时要从“水循环”的环节，即“降水量、蒸发量、下渗”等关键环节入题，才能得出较为全面准确的答案：

从降水量上看，降水量少，导致水资源不足；降水、气温季节变化导致水资源季节变化大；从蒸发量上看，夏季气温高，蒸发量大；从下渗环节上看，印度河下游地区降水量少，地表经荒漠或荒漠草原为主，下渗严重。

因此，在平时的学习中，师生须立足于思维原点的训练，养成正确的思维习惯。再如，地方时的教学，有的教师只是对如何求地方时的公式进行列举。殊不知，“所求点地方时＝已知点地方时±地方时差（东+西－）”就是求得已知点地方时的思维原点。即要求所求点地方时，一要在光照图上找到已知点地方时；二是判断所求点和已知点的东西方向，即地方时的早晚；三是根据经度差算出两地的地方时差。只有这样，才能在考试时做到得心应手。

通过对近几次学考选考的分析，化学科目主要考查主干知识，注重考查学生对基础知识和理论的掌握和应用能力。

最好的备考策略就是“回顾”，通过回顾熟悉试卷结构、明确试题功能、落实解题规范、提升解题能力。

对这类知识备考，要掌握常见元素（如Na、Mg、Al、Fe、Cu、Cl、S、Si等）及化合物的性质和应用，落实氧化还原反应方程式和离子方程式，能结合实验现象或结合定量计算进行物质推断。在回答元素化合物类题时，要特别强调化学式、电子式、化学方程式、离子方程式等化学用语的正确和规范表达。

1.必考题中的元素化合物类题

运用定性和定量方法对未知物质进行推断，是解第27题元素化合物物质推断题的重要思想。

2.加试题中的元素化合物类题

“Al 、N元素及其化合物”知识是属于加试题要求。根据已知信息书写陌生化学方程式和离子方程式是其考查的一种重要形式。

对这类知识备考，应强调理解和运用化学反应原理知识，能运用相关的化学原理知识去分析和解决实际的化学问题，并能建构运用化学原理知识解决具体化学问题的模型。考点涉及“溶液中的离子反应、电化学知识、热化学反应方程式、标准燃烧热、盖斯定律、化学反应速率、化学平衡移动、化学平衡常数”等。要能理解和应用“选择性、转化率、平衡转化率、活化能、活化分子、有效碰撞”等概念。

1.电化学原理的理解和应用

在必考题中要落实原电池相关的考点，包括“原电池的原理及电极反应、原电池的构成条件、常见化学电源”等内容。在加试题中则要求落实电解池相关的考点，包括“电解池的构造与工作原理，电解池的电极反应式与电解反应方程式，金属冶炼、氯碱工业、电镀在生产生活中的应用”等。

2.电离平衡与水解平衡的理解和应用

对溶液中离子反应的考查，试题背景会结合滴定曲线或分布曲线等图像，要求能理解电离平衡和水解平衡的相关原理知识，应用好电解质溶液中的两大基本守恒——电荷守恒与物料守恒。

3.化学平衡的理解和应用

化学平衡知识的理解，包括“热化学反应方程式、标准燃烧热、盖斯定律、反应自发性研究、化学反应速率、化学平衡移动和化学平衡常数”等考点的落实，可以构建数学模型以帮助理解。

分析：乙苯脱氢反应中，在乙苯蒸气中掺混水蒸气，保持一定温度、保持体系总压为常压，其反应容器的模型实质是敞口容器。掺入水蒸气的作用是作稀释剂，可降低原料气中乙苯在混合气体中的分压，可促使乙苯催化脱氢制苯乙烯的化学平衡正移，从而能提高乙苯的平衡转化率。

化学实验的考查常以物质制备实验为背景，所以理解物质制备的反应原理是前提，并能根据反应需控制的实验条件来选择相关的实验仪器和装置，能运用现代仪器或者实验方法跟踪反应进程，最重要的环节是目标产品的分离、提纯和检验，学会“过滤、趁热过滤、萃取分液、蒸发、蒸馏、结晶”等物质分离和提纯的基本实验操作。

有机化学类题是近几次“选考”中最稳定的大题。试题面貌都是以有机物制备为背景的流程图，考查有机物组成、性质和结构的推断，考点涉及反应类型的判断、反应方程式的书写、同分异构体的书写、从原料出发设计制备有机物的方案等。要求能理解和应用陌生的信息，仔细和规范地书写有机结构简式和有机反应方程式。

总之，熟悉试卷结构、明确试题功能、落实答题规范、提升分析解决问题的能力是备考化学“选考”的基本策略。

考查内容主要包含信息意识与信息安全、信息技术理论与方法、数据处理原理与操作三个方面。信息意识与信息安全内容包括信息特征、获取、表达、交流、安全等，侧重信息意识与社会责任素养考查。信息技术理论与方法内容包括数制、多媒体数字化、数据冗余、专业术语等知识，侧重学科相关理论知识理解及计算思维考查。数据处理原理与操作内容涉及网页浏览与编辑、数据库与数据库创建、图像与图像处理、音频与音频处理、视频与视频处理、动画与动画制作等，侧重数据处理知识与操作技能考查。

选择题的综合性强，备考复习时可按考题分模块进行知识梳理，扩展知识间的关联。课堂上可以采用头脑风暴形式，激活学生思维，生成思维导图，增强学生对整体知识框架及其内在联系的理解，为答题做好准备。如复习网页知识时，教师可以抛出问题：“提到网页，同学们能想到些什么？”然后组织学生展开联想，教师记录学生联想的关键词，最后按知识脉络结构和关联梳理连线，生成思维导图。

解答选择题时，要重视题目中关键信息的提取。阅读题目时划出关键词语，如“正确的是”“不正确的是”等；在观察软件截图时，准确圈出考点涉及内容。有针对性地分析解读，避免因审题疏忽造成失误。

Excel、Flash试题是典型的操作性知识与技能的书面考查，是必考内容。下面主要以Excel试题为例，从试题特征、复习建议、答题指导三方面进行分析。

1.试题特征

Excel试题多以工作表方式呈现数据，通过文字表达分析需求，引导学生运用公式计算、排序、筛选、图表等方法对表格数据进行分析。历次考题稳中有变。“稳”表现为考点稳、题型稳，比如每次考点均含公式计算、图表分析、排序或筛选；题型主要为填空题，偶有1个简答题。“变”表现为同一考点的考查角度灵活，如公式计算题的考查角度有：要求考生推导自动填充后的公式；根据简单计算模型写出符合Excel规范的公式；分析公式应用中的常见错误等。

2.复习建议

根据《考试说明》，结合历次考题分析，从公式、排序、筛选、图表等角度进行全面梳理，构建表格数据分析与操作的知识体系。复习过程中，可以使用思维导图，沿知识技能和答题规范两条线进行梳理。

选择Excel经典试题进行专题训练。在练习过程中，养成良好的分析习惯和答题规范。审题时先观察、浏览表格数据构成，再圈出题目中的关键词，不疏漏关键试题信息；答题过程中，归纳、把握各考点的答题要点和表达规范；建立错题本，反思错误原因、总结正确答题方法，从而实现快速、精准答题。

3.答题指导

根据试题要求精准答题。如试题要求填写自动填充后得到的公式，在答题时书写的答案应是根据已知公式模型填充得到的公式，而创建新的公式模型得到的答案不符合题目要求。再如错误分析类试题，得分率较低的原因是考生答题的精准度不够。如对“#DIV/0!”错误原因、改正方法的考查，均进行“除数为零”的无区别答题。事实上正确的答题方法是首先区分考查角度是“错误分析”还是“改正方法”，若为“错误分析”就需要根据实际表格数据分析情况追本溯源，指出引起该错误的关键点；若为“改正方法”则需要从如何使之正确的角度进行精准描述。

依据Excel规范进行表达。如公式、排序、图表中数据区域表达时，连续区域以“：”为间隔符，不连续区域以“，”为间隔符，考生在答题时常常书写为“到”“和”“and”“∪”等答案。诸如此类的问题，需要在平时的练习中加以规范和强化。

通过自我检查规避“下意识”错误。如书写公式时漏掉“=”，把“*”“/”运算符表达为日常数学规范 “×”“÷”。实际上，考生基本都知道Excel公式中“=”“*”“/”的正确用法，但在答题时却常常漏写、错写，此时，通过自我检查可以有效规避这类问题。

Flash试题主要通过多媒体作品创作实例，考查作品创作的过程、操作和方法。在备考复习时，可以沿多媒体作品设计、各类素材处理、作品合成与调试这条线全面梳理，构建多媒体作品创作的完整知识体系。在答题时重视表达的精准性和规范性。如作品调试分析类的简答题，解答时需精准地给出“图层”“帧”“操作”信息；添加动作脚本类试题，解答时需规范书写脚本。

算法试题中，学考与选考的要求不同。学考部分主要集中于考查流程图表示的算法分析和应用VB程序解决日常生活中的简单问题，一般为采用一层循环结构或内嵌一层选择结构的算法。涉及的变量为简单变量（数值型数据或字符型数据）。选考部分主要考查常见算法的VB程序分析和实际应用，一般为采用两层循环结构或内嵌选择结构的算法处理一维数组数据。

1.学考部分

学考部分通常包括一个选择题和一个非选择题。选择题以流程图方式呈现简单的算法，要求分析算法执行过程及结果。解答此类问题可以采用“模拟执行法”，按算法的执行流程，逐步进行分析，然后逐个排查各选择支。下面重点分析非选择题。

（1）试题特征

试题主要考查应用简单VB程序解决日常生活问题的基本思想和方法。一般包含3个小题。第（1）题为界面设计问题。试题给出不完善程序界面，要求学生根据题目要求完善界面。侧重观察能力和VB基本概念的考查。第（2）题为代码填空。要求学生通过阅读程序，根据程序设计思路，在划线处填写合适的代码，侧重程序分析、设计能力和解决问题能力的考查。第（3）题为程序调试或运行结果分析。侧重对程序理解能力的考查。

（2）答题指导

答题时，考生首先可以结合程序界面阅读题目，明确程序要实现的功能是什么。在读题和观察程序界面基础上完成第（1）题的答题。然后根据程序功能，按输入、输出、处理顺序，模块化阅读程序，分析程序中的算法思想，找出解题思路。分析输入模块时，重点找出初始化数据存储在哪些变量中，是否需要输入，如何输入；分析输出模块时，重点找出结果数据存储在哪些变量中，如何输出；分析处理模块时，重点在于理清从已知到结果，这些变量是如何变化的，即采用的算法。在充分理解程序的基础上完成第（2）小题的代码填空。最后根据第（3）小题的具体要求，代入数据分析程序，完成答题。

（3）复习建议

考生要储备一定的算法（如累加、求最大值等）及VB基础知识，并能理解应用。因此建议在新课或复习过程中，学生可以多编写一些常用小程序，如数制转换、字符处理等，多上机实践，帮助理解基本概念，积累编程实践经验，形成基本的算法思维。

2.选考部分

选考部分的算法与程序设计试题一般包括4个加试题。其中两题为选择题，两题为非选择题。涉及查找、排序、枚举等算法的基本思想、程序运行过程和结果的分析。解答选择题时，建议首先通过读题，明确程序要处理的数据是什么，怎样存储的，然后采用“模拟执行法”，按程序执行顺序，逐步分析程序运行过程中数据的变化及运行结果，完成答题。这种答题方法容易掌握、准确度高，但速度较慢。高效的答题方法是熟练掌握常见算法及其VB程序，对照题目程序，锁定其考查的算法，分析关键性代码，快速答题。下面重点分析非选择题部分。

（1）试题特征

第16题一般以具体情境呈现常见算法VB程序的功能、界面和完整程序，但程序包含几处错误，要求学生通过阅读程序，根据程序设计思路改错。题目涉及枚举、排序、查找等教材中算法的优化、变式和应用研究。第17题作为压轴题，以数据处理问题为载体，在题目描述中呈现算法基本思想、程序功能、不完善的程序代码。一般包含2个小题。一是算法思想填空：要求学生通过阅读题目，理解算法基本思想，完成填空；侧重对算法思维考查。二是代码填空：根据算法思想，阅读程序代码，结合程序设计思路，补出缺失代码，完善程序；侧重程序分析、设计能力考查。题目中的算法思想一般采用自然语言或图示方式描述。

（2）答题指导

这两题的得分率一直较低，原因有试题难度大、考生算法应用与程序设计的实践少、阅读题目和分析程序的效率低、答题时间不够等多个方面。因此，解答时需要考生在积累一定算法应用经验的基础上，掌握必要的答题方法。笔者在实践中总结的三步走方法如下：

Step1：结合图示图表、程序界面等高效率地阅读题目，明确程序各个部分的功能和变量含义，清楚程序中要处理哪些数据，这些数据是如何输入、存储、处理和输出的，理解算法整体思想。

Step2：采用结构化方法阅读程序。对于复杂程序，首先按输入、输出、处理顺序，划分出三个顶层模块（自定义函数可自成独立模块），然后根据程序功能，按顺序快速阅读输入、输出、处理模块代码，明确核心变量含义、部分代码功能，把握程序总体处理过程。

Step3：在明确大结构含义情况下，根据答题需要逐层细化程序结构（如一个完整语句作为一个模块），将算法思想与程序代码不断对照，推演填空，必要时代入值验证, 层层递进地推理答案。

一个重要的技巧是：在读题和分析代码过程中，有意识、全方位地使用支架信息，如程序运行界面、算法图示、数据列表、注释语句等均为命题者为考生理解算法给出的支架信息，充分利用这类信息，可以很好地降低读题难度、提高答题速度。

（3）复习建议

要熟练掌握数组应用、单双循环结构分析、常见算法的基本思想及其VB实现。在教学和备考过程中，可以教材中的常见算法为基础开展专题复习，进行合理应用、拓展和优化，指导学生多读、多写、多实践，在此基础上归纳常见问题的解题框架。同时，关注解题方法与技巧的训练。

在有限的时间里，同学们怎样复习才能更有效地提升水平，在考试中采取怎样的答题策略更有助于发挥呢？下文将给大家支招，希望有所帮助。

1.回归基础，梳理考纲

《考试说明》是考试命题的依据，在考前可对照《考试说明》梳理一遍基本考点。首先将考纲中罗列的考试知识要点系统全面地复习一遍，在头脑中形成系统化的知识脉络；其次对照考试要求，根据最近几次的学（选）考试题特点归纳考查方法和出题形式；再者重点关注高频考点。

2.查漏补缺

将平时练习中的错题复习一遍，找出所掌握知识的薄弱点和存在的问题并及时解决。对常考考点和对应的典型题型进行答题技巧和方法的归纳，对平时学习中遇到的难点进行小结，以求遇到类似问题时答题能有所突破。

3.适当地模拟练习

技术考试是《信息技术》和《通用技术》两门学科合在一起考，试题信息量较大，答题时间较为紧张，所以在临考前的复习中依然要进行模拟练习，努力提高答题速度和质量，以保持良好的考试状态。

例1 （2016年10月卷第3题）

如图所示是一款折叠电动自行车。下列关于该车的设计分析和评价的说法中不正确的是

A.设计成可折叠结构，主要考虑了“物”的因素

B.采用电动助力，主要考虑了“人”的因素

C.人力驱动车轮转动时，可以发电并对蓄电池充电，符合设计的创新原则

D.不仅可以骑行，还可以固定起来成为运动器械，符合设计的实用原则

该题属于理解与应用型选择题，同学们在作答这种题型时，应看完每一个选项再做出判断，学会用排除法，排除显然正确（或错误）的选项。在考试中，该题得分偏低，分析其原因主要有以下几点：设计分析通常是从“物”、“人”、“环境”三要素的相互关系来综合分析，不是孤立地进行分析，而A、B选项的描述方法是从单一要素来阐述，造成了学生对A、B选项判断的纠结，这时应该正确理解出题者的意图，侧重于从“物”、“人”、“环境”三要素中的某要素角度考虑；本题 C选项的判断同样让人纠结，从题干和选项信息中难以判断该设计是否有创新，属于信息不全的选项；D选项显然正确，可以立即排除。遇上这样的试题，该怎么选出正确答案呢？根据已有信息，判断不出C选项的描述是否体现创新原则，因而既不能说其正确，也不能说其错误，先看其他选项：A选项的描述主要是侧重于从使用环境需要角度来考虑的，而非“物”的角度，因而出题者所认可的答案应该是A；B选项描述的内容侧重于从人的需要角度来考虑，说法正确，也可排除。

在考试中遇到像这样难以判断的试题，不可去钻牛角尖，部分选项难以判断时，学会用排除法或者从题干中寻找关键信息。答此类文字信息较多的选择题时，建议读完四个选项再作判断，以防出现理解偏差。

在历次考试中，三视图的考查均有一定的难度，其考查题型主要有选择题和补线题，其中补线题为固定题型，很多同学答题时会在该类题型上花费较多的时间，导致没有足够的时间来完成后面的答题。

例2 （2017年11月卷第5题）

如图所示是某形体的轴测图、主视图和俯视图，正确的左视图是

该题题干图样中既有轴测图，也有视图，读图时应该将已有视图和轴测图结合起来综合分析，以视图为主，轴测图为辅。在选择选项时，先对四个选项进行比较，找出显然不同处，对选项中的不同之处的图线进行线面分析，先排除显然错误的，然后用同样的方法找出正确选项。由主视图可知图形左右结构基本对称，前后方向通槽的底面和前端的斜口槽底面的投影应该相交，所以立即排除A、D选项，再对B、C选项的不同之处进行线面分析，从俯视图可得出，槽口对应的斜线是在侧垂面上，因而选C。很多同学在分析该题时，往往只观察轴测图，由轴测图来选择选项，而没有抓住题目最关键的信息——已有视图，导致该题答题花费较多时间，最终还易选错。在解答该类题型时，要牢记三视图的投影关系“长对正、高平齐、宽相等”的应用。

三视图补缺线题型有一定难度，所补的三条缺线在难度上一般会呈现一定的梯度变化，答题时应根据投影关系先把显而易见的缺线补齐。例如：在进行形体分析时，应先明确形体是切割型组合体还是叠加型组合体，要注意视图外围轮廓线拐角处的交点在其他视图中的投影，可根据投影关系进行线面分析，判断该点在其他视图中的图线是否完整。

设计题在通用技术试题中占有较大的分值，答好设计题首先必须读懂题目。虽然题目中不会有晦涩难懂的语句，但从历次考试的答题情况来看，很多同学由于未能完全理解题意而造成丢分。

必修部分的控制题在考试中所占分值较多，回答时首先要明确控制系统的输出是什么，当系统含有多个控制子系统时，应明确各子系统的输出，明确了输出即可快速明确该控制系统的控制对象、执行器、控制器、控制方式等，这样答题不易出错。

例3 （某地级市期末联考第15题）

李明要设计一款墙壁挂物杆，他已加工出了如图所示的支撑杆，其相关尺寸已在图中标注，请你帮李明设计安装支撑杆的固定支座，设计要求如下：A.固定支座安装在墙面上，安装方便，牢固可靠；B.支撑杆安装后，可以向上旋转90°；C.支撑杆水平或竖立时都能固定。D.所用材料为3mm厚、50mm宽的钢板(长度足够)，其他辅助材料可自选。请根据设计要求，完成以下任务：

（1）画出固定座的设计草图(支撑杆不需要画)，必要时可用文字说明；

（2）在设计草图中标注固定座的必要尺寸；

以下方案为某同学的答案：

该题评分参考为：

（1）固定座可以安装在墙面上，安装方便可靠。（2分）

（2）支撑杆可以向上折向墙壁。（1分）

（3）支撑杆水平、折向墙壁时均可以固定。（2分）

（4）尺寸标注。（2分）

评析：该同学设计的方案只满足了水平可支撑、可安装在墙壁上两点要求，其他的设计要求要点均未能满足，只能得较低的分。固定座安装在墙壁上要牢固可靠，至少应该有两个安装孔，图中未能清楚表达。由于固定座安装在墙面一般采用膨胀螺栓，要安装方便（至少要确保能成功安装），涉及到两个或两个以上孔位的配合，须考虑安装施工中的误差问题，由于膨胀螺栓安装到墙上的误差相对较大，所以底座的安装孔中应该有腰型孔，确保施工中即使存在较大误差，依然能将底座装上墙壁，这样才能实现安装方便的设计要求，这主要考查的是设计中的工程思维。由于槽型支撑结构无圆角，亦没有标出孔心到槽口的距离，所以难以从图中判断支撑杆能否向上旋转90°，因而该设计要求未能实现。方案中用文字“向上翻折后用元宝螺帽锁紧”描述竖起时的固定方法，存在两个问题：其一，未能在草图中画出元宝螺帽和螺栓；其二，该方法不能实现锁紧。由于题目所给的材料是3mm厚的钢板，做成一个间距不到20mm的槽型结构焊接在底板上，槽型结构的侧向抗压能力至少在1000N以上，徒手操作难以使槽形结构的侧面夹紧支撑杆固定，因而未能实现竖起时可固定的要求，该设计方案未能考虑所用材料的特点。尺寸标注时，必须将和装配及功能实现有关的尺寸标注出来。

综合上题的分析，回答设计题时首先要读懂题目，能抓住题目的关键信息和要点进行分析与构思。具体来看，读题时一般应明确以下关键信息：

读题时可以圈出关键信息或要点。

构思时，实现相同的功能应尽量用相对简单的结构，构思与画图的要求如下：构思紧扣设计要求，图中体现设计要求，尺寸符合装配要求，一般画轴测图（立体图）。

标注尺寸时，一般包括：

（1）装配尺寸：与原结构有装配关系的尺寸必须标注。

（2）功能尺寸：和设计要求功能实现有关的尺寸必须标注。

要提高加试题中电子控制题的得分率，关键还在于平时的学习积累，要注意理论联系实际。比如要认识所学的常用电路元件的实物，知道其基本用法，会用多用电表测电子元件等。要学会典型电路的输入、控制、输出部分的电路设计与分析，如水位控制、温度控制等。

此外，在考试中要注意信息和通用两门学科答题时间的合理分配。如通用技术的最后一题并不一定很难，所以要确保有时间做完最后一题，把会做的题能全部做完、做好，发挥出应有水平。

在考试中掌握一定的答题技巧和策略有助于同学们在考试中更能得心应手，减小答题失误。要考出好成绩，关键还在于平时的学习，所以要做好考前冲刺复习。

同学们，加油！

作者：

语文  余杭实验中学  高级教师  柳剑

数学  杭州第二中学  特级教师  斯理炯 

         湖州市练市中学  高级教师  顾建伟

地理  衢州第二中学  正高级教师  金子兴

化学  景宁中学  高级教师  柳菁燕

信息技术  海宁高级中学  高级教师  陈跃

通用技术  台州中学  高级教师  廖根仁

来源：浙江教育