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教育学基础--教育学的产生与发展必考知识点
萌芽阶段主要人物 | 国籍 | 萌芽阶段的主要教育著作 | 萌芽阶段的主要教育思想 |
孔子 | 春秋时期 鲁国 | 《论语》20篇是孔门弟子辑录的孔子言行录，是研究孔子教育思想的重要依据。 | 1、关于教育作用：孔子提出了“庶、富、教”的观点，认为人口、财富、教育是立国的三个要素； 2、关于教育对象：（贵族中）“有教无类”； 3、关于教育目的：教育是为了培养“士”和“君子”，以完善人格为教育的首要目的；我国最早私人办学。 4、关于教育内容的观点：“子以四教：文、行、忠、信”，文——“六经”，行、忠、信——道德行为规范要求； 5、教学原则与方法：①因材施教（是朱熹对孔子的教学经验的概括）②启发诱导原则③学思结合的方法④谦虚笃实的方法； 6、关于道德修养：①立志有恒②自省自克③身体力行④改过迁善； 7、教师观：①工作态度：“学而不厌、诲人不倦”；②讲究教学方法，循循善诱；③为人师表，以身作则。 |
孟子 | 战国中期 鲁国 | 《孟子》 | 教育目的在于“明人伦”。“父子有亲、君臣有义、夫妇有别、长幼有序、朋友有信”五伦，是处理好五种社会关系的准则。 提出了一整套道德教育的原则和方法：①持志养气；②反求诸己③动心忍性。“仁政，王道”；“性善论” |
《学记》 | 是我国古代教育文献中最早的、体系比较完整的教育著作，也是世界上最早的一部教育专著。乐正克 | 1、教育的作用：“化民成俗，其必由学”，“建国君民，教学为先”； 2、教育制度和学校管理：，主张按照地方建制分别设学；提出了一个完整的教学进程和考察标准，分别考核学生的学业知识学习和品德修养两方面的表现； 3、教学原则：①教学相长②豫时孙摩（包括预防性原则、及时性原则、循序渐进性原则、集体教育原则）③课内外结合④长善救失（或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止）⑤启发诱导； 4、论教师：提出了“师严道尊”的思想，教师是培养“为人”、“为君”之人，为国家培养有治国安邦才能的人。 |
苏格拉底 | 古希腊 |
| “产婆术”是一种问答式的教学方法。通过不断发问，从辩论中弄清问题的方法。 |
柏拉图 | 古希腊 | 《理想国》 | 创办了欧洲最早的高等教育机构。教育理想的目标是培养哲学王。主张教育由国家举办，实施强制性教育，不同年龄接受不同层次的教育。儿童应尽早接受教育，教育以游戏为主；7-17岁接受普通教育，包括音乐和体操教育；18-20岁青年学习科学知识。 |
亚里士 多德 | 古希腊 |
| 1、教育思想的理论基础——灵魂说。亚里士多德将人的灵魂分为植物（生理方面）的灵魂、动物（感觉和欲望方面）的灵魂、理性（认识和思维）的灵魂三个层次； 2、关于教育目的：教育不仅是为国家培养人才也应该使年轻的一代得到和谐发展； 3、实施体、德、智三育并提出“自由教育”；”闲暇教育”； 4、受教育年龄的分期理论：0-7岁学前教育，主要任务是促进儿童的身体发育，养成良好习惯；7-14岁进入学校学习，主要使儿童掌握读、写、算的基本知识和技能，并进行体操训练和音乐教育；14-21岁主要发展学生的理性灵魂；21岁以后的年轻人要研究物理、哲学等。 |
昆体良 | 古罗马 | 《论演说家的教育》（雄辩术原理）欧洲最早的教育 300年 | 1、主张雄辩家应该是一个善良的人，而不单纯是有才能； 2、学校教育优于家庭教育； 3、主张教育应该适应儿童天赋差异，因材施教； 4、坚决反对在教育过程中使用体罚。 |
独立形态阶段的主要人物 | 国籍 | 独立形态阶段的主要教育著作 | 独立形态阶段的主要教育思想 |
（近代资产阶级教育思想体系的奠基人） | 捷克 | 《大教学论》被认为是独立教育学形成的标志。 | 1、教育目的论兼有宗教性和世俗性，他认为教育应使人的德行、信仰和能力获得发展，使人们享受现世的幸福； 教育是改造社会和建设国家的手段，对于个人也有重要作用； 2、教育适应自然； 3、第一次全面系统论述了班级授课制。提出了统一学制和学年制：婴儿期-母育学校、儿童期-国语学校、少年期-拉丁语学校、青年期-大学； 4、主张进行“泛智”教育；把一切知识教给一切人。 5、建立了教学原则体系：直观性原则、循序渐进的原则、启发学生学习主动性和积极性原则、巩固性原则。 |
洛克 | 英国 | 《教育漫话》 | 教育的目的是培养绅士；提出著名的“白板说”，教育万能论。 |
卢梭 （启蒙思想家、哲学家、教育家） | 法国 | 《爱弥儿》 | 1、教育目的：培养自然人而不是公民；自然教育家。 2、培养自然人的途径：自然的教育、事物的教育、人为的教育； 3、自然主义教育的四个阶段：婴儿期（0-2岁）、儿童期（2-12岁）、青年期（12-15岁）、青春期（15-20岁）。 |
赫尔巴特 （西方教育史称“科学教育之父”） | 德国 | 《普通教育学》（被视为“科学教育学”形成的标志。） | 1、教育史上第一个明确提出教育学应该以心理学为理论基础的教育家；以心理学研究教育方法，以伦理学研究教育目的。 2、关于教育的目的：选择目的和道德目的。“教育的唯一工作和全部工作可以总结在道德这一概念之中。道德普遍地被认为是人类的最高目的，也是教育的最高目的。”； 3、提出了一整套比较完整的课程体系：自然学科（经验兴趣）、数学与逻辑（思辨兴趣）、艺术学科（审美兴趣）、语言学科（同情兴趣）、社会学科（社会兴趣）、宗教学科（宗教兴趣）； 4、关于教学方法：“四段教学法”（明了、联想、系统、方法），后经学生发展成五段教学法（预备、提示、联想、总结、应用）； 5、提出“教育性教学”的原则：知识传授应该与思想品德教育统一起来； 6、传统教育理论的代表：强调教师中心、书本中心、课堂中心；强调教师的权威作用：主张通过威胁、监督、命令和禁止、惩罚对学生进行管理。 |
二十世纪以来主要人物 | 国籍 | 主要教育著作 | 教育思想 |
杜威 （实用主义教育流派的主要代表人物） | 美国 | 《民主主义与教育》 | 1、教育的本质：教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造或改组； 2、教育的目的：使学生不断生长下去；（教育无目的论代表） 3、论课程与教材：“做中学”的教学原则（方法）； 4、提出教学的五步骤：①创设一定的情境；②提供足以产生问题的资料；③学生产生问题和假设；④设想出解决问题的方法；⑤亲自动手做、验证假设。 5、提出了儿童中心论；现代教育理论代表，儿童中心，活动中心，活动作业（经验）为中心。 |
杨贤江 | 中国 | 《 新教育大纲》 | 我最早的一本以马克思主义的教育著作。 |
克鲁普斯卡亚 | 前苏联 | 《 国民教育与民主主义》 | 最早以马克思主义为基础，探讨教育问题的著作 |
马卡连柯 | 前苏联 | 《 | 提出集体主义教育。 |
赞科夫 | 前苏联 | 《教学与发展》 | 发展性教学理论：高难度；高速度；理论指导实践；理解学习过程；使全班学生包括“差生”都得到发展。 |
苏霍姆林斯基 | 前苏联 | 《给教师的建议》 | 活的教育学 |
布鲁纳 | 美国 | 《教育过程》 | 发现法；结构主义教学理论 |
布鲁姆 | 美国 | 《教育目标分类学》 | 认知，情感，技能三个领域的目标 |
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