“得语文者得高考”—高中语文教师学科能力提升系列培训项目通 知

教学内容

培训方式

培训态度

理论与实践相结合

前瞻性与现实性相结合

把握整体与突出重点相结合

以讲座为主线

以在线专家与受训教师对话、研讨、案例分析为辅助

重视前期改革经验

发挥名师优势

重视大学与中学多元结合

年级

主题

直播时间

学时

高一

1.新课程改革下高中语文教学总结的经验、出现的问题及相关的教学建议

3月下旬

4.5

高一

2.新课标下的“语文学科素养”解读及15个“任务群”实施建议

4月下旬

4.5

高一

3. 高中语文必修1-4现代文阅读教学与备课指导

5月下旬

4.5

高一

4. 高中语文必修1-4古诗文阅读教学与备课指导

6月上旬

4.5

高一

5. 高一语文记叙文写作指导与实践

7月中旬

4.5

高一

6. 高一语文开展“名著阅读”的尝试与思考

8月下旬

4.5

高一

7.“当代文化参与”和“跨媒介阅读与交流”

9月下旬

4.5

年级

主题

直播时间

学时

高二

1.高中语文专题式教学的开展、实践与思考

3月上旬

4.5

高二

2.高二语文必修5与选修教材中的现代文阅读教学与备课指导

4月中旬

4.5

高二

3.高二语文必修5与选修教材中的古诗文阅读教学与备课指导

5月上旬

4.5

高二

4.高二语文议论文写作之“准确立意与充分论证”研究与实践

6月上旬

4.5

高二

5. 高二语文议论文写作之“结构和语言”研究与实践

7月中旬

4.5

高二

6. 高二语文开展“名著阅读”的尝试与思考

8月下旬

4.5

年级

主题

直播时间

学时

高三

1.“文学类文本阅读”复习策略与实施建议

12月20日

4.5

高三

2. 高考论述类文章写作与指导

12月下旬

4.5

高三

3.“论述类文本阅读”复习策略与实施建议

1月中旬

4.5

高三

4.“多文本阅读” 复习策略与实施建议

1月下旬

4.5

高三

5.“古诗文阅读”复习策略与实施建议

2月下旬

4.5

高三

6．“微写作”与“名著阅读”复习策略与实施建议

3月上旬

4.5

高三

7. 高考文学类文章的写作与指导

3月中旬

4.5

高三

8.“实用类文本阅读”与“语言文字应用”复习策略与实施建议

3月下旬

4.5

任全林  首席培训专家

北京市房山区教研中心高中语文教研室主任，高级教师。

程  翔  北京一零一中学副校长

语文特级教师。，，人民教育出版社教材编写委员，北京大学语文教育研究所兼职研究员，同时担任全国中语会学术委员会副主任，当代语文教学专业委员会副理事长，全国中语会常务理事。

连中国  北京四中网校主讲教师

北京四中语文高级教师。西城区兼职教研员，学科带头人。现已有多篇论文在全国中文核心期刊上《中学语文教学通讯》、《语文学习》、《语文建设》等刊物上发表。2012年二月，被北京师范大学文学院聘为教育硕士研究生及免费师范生培养兼职导师。

于树泉  中国人民大学附属中学语文特级教师，

北清之慧教育专家。海淀教师进修学校兼职教研员。2003年任课班级高考中有38人升入北大清华，2004年有70人升入北大清华，其中费凡获北京市文科状元，王珏、马晨薇获北京市理科并列“榜眼”，学校语文高考成绩居北京市榜首。2005年任课班陈秀野同学在高考中又摘取北京市理科状元桂冠。现任人大附中早培七年级1、4班语文教师。

刘  葵   北京四中语文教研组组长

介绍：高级教师，北京市级学科带头人。

周  群   北京市景山中学语文教研组组长

介绍：特级教师，北京市级学科带头人。

陈维贤   北京市特级教师，首都师范大学特聘硕士生导师

区兼职教研员。倡导服务于学的实用语文，主张以发展学生的语文素养为核心，从生命成长的高度观照语文，促进学生语言能力和人文素养的和谐发展。在语文核心期刊发表教学教研论文近百篇。 

何  郁   原湖北省黄冈市教研室高中语文教研员

现为北京市朝阳区教研中心高中语文学科组组长、教研员，北京市中学语文学科带头人，北京作家协会会员、诗人，北师大文学院硕士研究生导师，光明日报社《考试》杂志特约编委。

李少毅  北京市西城区教育研修学院中学语文室主任

中学语文特级教师。北京市西城区教育学会中学语文专业委员会理事长，全国优秀教师，人民教育出版社新课标教材培训专家。

管然荣   北京教育学院丰台分院中学语文教研员

语文学科组长，中学高级教师，北京市语文学科带头人。

李贺武   原北京市密云二中教研组组长

北京市语文特级教师 高中语文学科教学带头人。

李卫东   北京市特级教师，北京教科院副院长

首届“语文报杯”全国中青年教师课堂教学大赛一等奖获得者，首都师范大学兼职硕士生导师。出版教学专著《李卫东讲语文》，发表各类教学文章一百余篇。

朱  蒙   懿文德云学院院长 北京大学新世纪教育发展中心副主任

北京师范大学基础教育国内合作办学优秀管理人才，中国教育科学研究院基础教育课程研究中心研究员，“本真语文”发起人。

培训学阶

高中一年级

主题描述

依据北京、天津、山东、海南等部分地区的“三新一旧”的状况，即：执行“新课程方案”，落实“新课标”，实行“新高考”，使用“旧教材”，以及多数省市落实“新课标”、继续使用“旧课程方案、旧教材、旧高考”的状况，要做到统筹兼顾。共设计了七个专题。

培训课程

主题一：新课程改革下高中语文教学总结的经验、出现的问题及相关的教学建议

课程简介：前期高中语文课程改革取得了丰硕成果，如：恰当、合理、灵活地运用教材，关注教师学生和文本的多重对话，更加关注学生的个性化阅读体验，有效利用信息化技术为学生搭建平台等。同时，也出现了一些问题，如：理念理解不完全到位，文本研读得不够深入，目标预设与达成不一，教学资源仍有待挖掘等。相关教学建议：加强课标学习，明确目标，更新教学观念，认真钻研教材，对教材恰当取舍，充分研究学生，发现障碍，及时调整，加强校本教研和校际教研，突出学科特色等。

主题二：新课标下的“语文学科素养”解读及15个“任务群”实施建议

课程简介：语文学科核心素养是指语文素养的核心要素和关键内容，主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面。构成语文核心素养的四个方面是一个整体，不可分割开来。“任务群”以学习任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在语言学习的过程中提升语文素养。（项目1+项目2+项目3+……=任务群）。主根以自主学习、合作学习、探究式学习为主要学习方式。落实建议：⒈课时：每学年41周，两学期完成必修一～选修四。⒉结构：册——群——专题、活动。⒊内容：适当增加属于新见任务群的教学内容，“当代文化参与”、“跨媒介阅读与交流”；减少属于比重过高任务群的教学内容。如“文学阅读与写作”。名著阅读与背诵篇目，可依据本省市具体情况，酌情安排，提倡适度扩展。

主题三：高中语文必修1-4现代文阅读教学与备课指导

课程介绍：依照必修教材的内容和新课标的“任务群”的要求，必修教材1-4 完成如下“任务群”教学：“语言积累、梳理与探究”“实用性阅读与交流”“文学阅读与写作”。如：“实用性阅读与交流”学习目标可定为：本任务群学习当代社会生活中的实用性语文，包括实用性文本的独立阅读与理解，日常社会生活需要的口头与书面的表达交流。通过本任务群的学习，丰富学生的生活经历和情感体验，提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力。教学方式：常用应用文教学，应主要借助文本示例来了解其功用和基本格式，以学生自学为主，不必过多分析。实用类文本阅读的评价，着重考察学生对文本内容的准确解读以及文本信息的筛选和处理能力。了解实用类文本的语言风格、格式等特征。教学建议：⑴依托教材内容完成1-2个专题的学习（建议2个专题）。例如：新闻专题学习；科普文专题学习；社科文专题学习。⑵结合实际，设计丰富的语文活动。社会交往类：主题明确的会谈、谈判、讨论及其纪要；活动策划书、计划、制度等常见文书；招聘启事，面试；面向社会大众的演讲、陈述。例如：辩论会、演讲比赛、社会调查、班报。⑶结合高考，丰富教学资源，设计学习主题。例如：科技专题。

主题四：高一语文记叙文写作指导与实践

课程介绍：高一记叙文写作应符合“能写复杂记叙文”的要求。高一记叙文训练可以在以下几点上结合“教师训练示例”进行突破：⑴学会观察，选好记叙描写的视角。⑵精心构思，巧设波澜耐人看。⑶叙事生动，变一般叙述为场景描写。⑷描写真情，真情为文是佳作。

主题五：高中语文必修1-4古诗文阅读教学与备课指导

课程介绍：依照必修教材的内容和新课标的“任务群”的要求，必修教材1-4 完成如下“任务群”教学：“语言积累、梳理与探究”“思辨性阅读与表达”。如：古代论述性散文--对应任务群 “思辨性阅读与表达”。

①课程内容与目标

A．能够主动采用多种方法，加强文言知识、文言材料和文言阅读经验的积累、归纳和梳理；加强文言文阅读习惯与阅读能力的培养。

B.体会古代议论性散文的特点，感受古人的襟抱与睿智，体会古人深邃的思想和严密的逻辑；用历史眼光和现代观念辩证地审视和评论作品的思想内容和思想倾向，能对中国传统文化有自己较为独立的认识和理解。

②教学要求与建议

A.阅读教学古代思辨性文本，能准确把握和评价作者的观点与态度，辨析观点与材料（道理、事实）之间的联系。学习口头与书面阐述并论证自己的观点，驳斥错误的观点。

B.开展专题讨论与辩论。理性、顺畅地表达自己的观点，平等商讨，有针对性、有风度地进行辩驳。

主题六：高一语文开展“名著阅读”的尝试与思考

课程介绍：依照必修教材的内容和新课标的“任务群”的要求，本专题主要是帮助教师们完成“整本书阅读与研讨”的“任务群”教学。推荐高一学生阅读名著《论语》《巴黎圣母院》《老人与海》《红楼梦》《雷雨》《平凡的世界》等六部作品。结合阅读专题设计，展示学生阅读成果，体现阅读名著的意义与价值。

①课程内容与目标

A.通过阅读，把握书中重要观点和价值取向。

B.专心致志读书，在阅读过程中，探索阅读整本书的门径，初步建构自己阅读整本书的经验。

②教学要求与建议

A.联系个人经验，深入理解作品；享受读书的愉悦，丰富自己的精神世界

B.对指定阅读的作品，教师的主要任务是组织学习，提出阅读目标，引导学生深入思考。

主题七：“当代文化参与”和“跨媒介阅读与交流”

课程介绍：“当代文化参与”教学定位：聚焦于学生对当代文化生活的关注与参与，增强文化意识，学会对文化现象进行剖析、评价，进而重视人类文化遗产的理解与传承，尊重和理解多元文化，积极参与先进文化的传播和交流，践行先进文化，增强文化自觉。学习材料：原教材学习内容例举：“新词新语与流行文化”“网络语言”“影视文化现象”等。任务专题：⑴课本知识的运用之“游学”，⑵名著阅读与当代文化参与，⑶当代文化专题的探究，⑷考试评价中涉及的当代文化。“跨媒介阅读与交流”教学定位：引导学生学习跨媒介的信息获取、呈现与表达，观察、思考不同媒介语言文字运用的现象，梳理、探究其特点和规律，提高对媒介传播内容的理解、辨析、评判能力，提高利用多种媒介进行分享与交流的能力。学习材料：重视选择与旧教材相关的内容，鼓励老师们参与信息技术与教学融合的实践。例举：“影视作品”“微信”“博客”等学习材料。任务专题：⑴网络阅读，⑵绘本故事，⑶影视文学，⑷考试评价中涉及的跨媒介阅读。

培训学阶

高中二年级

主题描述

依然沿用“旧课标、旧课程方案、旧教材、旧高考”进行教学。共有6个专题。

培训课程

主题一：高中语文专题式教学的开展、实践与思考

课程介绍：⒈专题教学的优势（特点） ①生成优势。可以在原有学习内容的基础上或者根据需要，产生新的学习内容。 ②聚合优势。可以将篇与篇、单元与单元、教材与教材、课内与课外、学科与学科……聚集到一起。 ③变换优势。可以根据学生的学习需要随时做出变化或调整。 ④高效优势。教学容量更大、针对性更强、问题更突出，对运用、审美、探究能力的要求更高。⒉专题式教学确立专题的原则：①落实《语文课程标准》的相关要求，②依据语文教材的内容和目的要求，③依托单元主要文本，借助辅助文本，④兼顾“必修”与“选修”之间的关系，⑤在教材的基础上向课外延伸，⑥关注学生的现有水平和实际需求。⒊专题式教学实施的基本途径：①对每一个语文模块要有总体的专题设计，②对于专题的研究要有一个合理的流程，③对已确定的专题可以根据情况作出调整，④专题式教学基本课型举例。

主题二：高二语文必修5与选修教材中的现代文阅读教学与备课指导

课程介绍：⒈现代文教学现状分析：加深学生对文章的理解，从作者、背景、主题、情节到人物形象、艺术手法、语言运用，理解分析可谓细而深。但是，阅读效益低下。⒉现代文阅读应对策略：⑴以基本篇目实现基本目的，实现“教一篇知一类”。既要抓住新课程高中语文现代文阅读教学的两个基本点：基本篇目+基本目的。又要实现新课程高中语文现代文阅读的两个目标：自主探究+举一反三。⑵以扩展阅读促动课外阅读，形成阅读习惯，实现能力迁移。既要引导学生从态度、方法上重视与落实扩展阅读,又要鼓励与促动课外自由阅读，养成课外阅读习惯。⑶整合阅读资源,追求高效教学。对必修教材5和选修教材中的现代文阅读篇目作一个整合，可以按教学目标进行比较阅读、类比阅读等，让学生在阅读中找到知识点，感知教育点，提升能力点。

主题三：高二语文必修5与选修教材中的古诗文阅读教学与备课指导

课程介绍：⒈高中语文古诗文教学中存在的问题：教学模式单一，学生学习积极性不高，古诗文大多难以理解。⒉古诗文阅读应对策略：⑴转变传统教学理念，把强制灌输转变为文字美学和诗词赏析为载体的教育方式。⑵维护学生在课堂上的主体地位，首先，在课堂上，教师要激发学生的兴趣，挖掘兴趣与知识点之间的联系，提高教学的针对性与实效性；其次，教师应当以问题为驱动，让学生能够对古诗词进行有效探究。⑶拓展课堂教学资源，信息技术以网络为依托，教师可以在网络上寻找大量的优质资源，使课堂变得丰富多样。同时资源的引用也能够增加学生的知识积累，使学生的视野得到有效拓展。此外，教师还可以将视频、动画等多种资源引用到课堂上，让学生可以在不同的形式中感知古诗文的内涵，增加课堂教学的吸引力。⑷引导学生展开整合总结。教师要让学生对古诗文进行分类，从逻辑上找到它们之间的内在联系，并总结同一类古诗文的鉴赏方法，让学生可以自己掌握鉴赏方法与规律。在这个过程中，学生将能够养成个性化的学习方法，使自身的古诗文鉴赏能力得到深化。

主题四：高二语文议论文写作之“准确立意与充分论证”研究与实践

课程介绍：议论文写作 “准确立意”要求：心胸要有宽度，眼界要有高度，视角要有亮度，思考要有深度，行文要有密度。“准确立意”方法：以小见大，突出中心，力求一个“准”字。独辟蹊径、表现个性，讲究一个“新”字。反弹琵琶，逆向思维，慎用一个“奇”字。议论文的“充分论证”，灵活运用多种论证方法，常见的论证方法有七种：例证法、引证法、喻证法、比较法、归谬法、归纳法和演绎法。要使议论充分有力，必须做到：分论点，逐一证。分角度，多层议。分节奏，生动论。

主题五：高二语文议论文写作之“结构和语言”研究与实践

课程介绍：议论文,分析事实,论证道理,当然要遵循一定的思维规律；议论文的结构方式主要有二：一是根据议论问题的一般思维模式,应当是按“提出问题、分析问题、解决问题”( 或曰“引论”、“本论”、“结论”) 三大块构成。二是分析问题即本论部分,要按一定的向度分层展开论述。所谓“向度”即论述展开的方向。这个“向度”有四个: 是什么,为什么,怎么样,何果。一般情况下,其本论部分只要从这四个向度中选择一个或者两个展开即可。但无论是从哪个向度展开, 其分论点之间都要形成一定的联系。一般来说,有并列式、递进式和对照式三种。议论文的语言特点：准确、严密，概括、简练，朴实、明白，鲜明、生动。

主题六：高二语文开展“名著阅读”的尝试与思考

课程介绍：依照教材内容和 “高考说明”的要求，本年级主要是帮助教师们完成“名著阅读”的教学。推荐高二学生阅读名著《边城》《三国演义》《欧也妮·葛朗台》《呐喊》《四世同堂》《红岩》等六部作品。结合阅读专题设计，展示学生阅读成果，体现阅读名著的意义与价值。如对《边城》的指导，同是对孙少平的认识，可以从三个方面加以指导。一从孙少平对爱情“平凡的选择”：孙少平与郝红梅是物质的单选，孙少平与田晓霞是精神的互选，孙少平与金秀是情感的弃选。总之，孙少平选择的是平凡的生活，也是他非凡精神追求。二是孙少平精神追求“平凡的觉醒”：是书启迪影响了孙少平，在双水峪是一个贫穷、自卑的学生，在县高中是书让他成这一个贫穷但自信有视野的学生，在黄原市让他成这一个能吃苦有常识的揽工汉，在大牙湾煤矿，是书让他成这一个有理想、有崇高精神追求的煤矿工人。从他的追求来看，他始于平凡，选择了平凡，过着有精神追求而又平凡的日子。三是孙少平个人奋斗那“非凡的实践”。在原西县高中，通过一每列的事件看出少平虽生活贫穷，但精神世界越来越丰富。在双水村，他不甘心，决定出去闹世界。在黄原做揽工汉，感觉新的生活从东关大桥头开始。在阳沟曹书记做小工，感觉终于有工作了。在黄原建筑工地，读名人传，学习伟人对生活的积极态度。在黄原电影院与李晓霞相遇，让李晓霞很佩服，感觉他很不平凡。这一系列非凡的实践，让少平成为一个“不平凡的人”。

培训学阶

高中三年级

主题描述

、本年度的《普通高等学校招生全国统一考试·考试说明》进行高考的复习与备考。

培训课程

主题一：“论述类文本阅读”复习策略与实施建议

课程介绍：“论述类文本阅读”考点定位：1．理解B：①理解文中重要概念的含义，②理解文中重要句子的含义。2．分析综合C：①筛选并整合文中的信息，②分析文章结构，把握文章思路，③归纳内容要点，概括中心意思，④分析概括作者在文中的观点态度。命题预测：（1）文本观点鲜明，（2）文本结构清晰，（3）文本的选择：题材侧重社会科学，个别地市考查自然科学。（4）阅读文本的篇幅都是超过1000字。（5）选择题的设置：部分设题是原文的相关内容的直接转换。部分选择题需要适度的迁移。（6）部分省市客观题和主观题同时考查，如北京、上海、广东，内容包括信息的筛选归纳、联系社会现实个性解读，后者较难。培养三方面能力：要有强烈的文本意识，要有敏锐的识别能力，知识的迁移能力。答题方法：按选择题、简答题各自进行方法指导。

主题二：“文学类文本阅读”复习策略与实施建议

课程介绍：“文学类文本阅读” 考点解读：1．主要考查散文或小说的阅读，而以中国现代散文为重点。2．考查的能力点有：分析作品结构，概括作品主题；分析作品体裁的基本特征和主要表现手法；体会重要语句的丰富含意，品味精彩语言的表现力；鉴赏作品的形象、内涵，领悟作品的艺术魅力；对作品表现出来的价值判断和审美取向作出评价；从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴；探讨作品中所蕴涵的民族心理和人文精神；对作品进行个性化阅读和有创意的解读（在感悟体验文本的基础上独立思考并提出自己的见解）。读前指导：1．学会以文解文。2．尽量从原文中抽取词句组织答案。3．重视文段阅读。4．读懂题目要求，明确答题角度。5．列出答题要点。例如理解“表达技巧及其作用”题，要注意三个方面：一是使用了什么方法（修辞或表现手法），二是表达了什么内容，三是收到了什么效果。6筛选与整合题要抓标志性词句。答题方法：按小说、散文阅读各自进行方法指导。

主题三：“实用类文本阅读”与“语言文字应用”复习策略与实施建议

课程介绍：实用类文本阅读” 考点定位：阅读和评价中外实用类文本。了解新闻、传记、报告、科普文章的文体基本特征和主要表现手法。阅读实用类文本，应注重真实性和实用性，准确解读文本，筛选整合信息，分析思想内容、构成要素和语言特色，评价文本的社会功用，探讨文本反映的人生价值和时代精神。树立五种解题意识:⑴文本意识：命题者依据选文，考生答题也要依据原文。⑵问题意识：阅读主观题就是要求考生就提出的问题作答，考生一定要围绕“问题”对应回答，要问什么答什么，有几问作几答，怎样问就怎样答。⑶得分点意识：阅读阅读简答题的一个答案有多个得分点，而得分点是同赋分紧密联系的。⑷关键词意识：考生要善于捕捉文中与题目相关的关键词语，提取答案要点。⑸术语意识。答题方法：按新闻、传记、报告、科普文章阅读各自进行方法指导。“语言文字应用”考点定位：正确、熟练、有效地使用语言文字。语言运用重在考察学生的语言综合表达能力。从中可以见出一个人的文化素养的深浅、语言表达的好坏，灵活应变能力的高低等。失分原因：缺乏相关的基础知识，审题的习惯不好，缺乏联想和想象能力，缺少一定的文化文学底蕴，缺乏筛选提取重要信息、分析概括的意识和能力等。答题方法：按识记、表达各自进行方法指导。

主题四：“多文本阅读” 复习策略与实施建议

课程介绍：“多文本阅读” 考点定位：“多文本阅读”多文本阅读是指多个非连续性的现代文文本阅读，其主要特点是信息多、文字量大，对学生综合多个文本材料分析问题、解决问题的要求更高。考查学生分析问题、解决问题的能力，考查学生独立思考和创新能力。训练策略：⑴定位多文本阅读考试点。多文本阅读与北京《考试说明》现代文阅读的3、4、5、7、9考点对应，应给予重视。⑵按对应的考点进行相应的指导与训练。⑶能够快速完成信息的筛选、辨析、理解以及整合信息，同时兼而考查语文基础知识的积累和运用。

主题五：“古诗文阅读”复习策略与实施建议

课程介绍：“古诗文阅读” 考点定位：阅读浅易的古代诗文。主要考察类型有：默写、实词、虚词、句式、古代文化常识、句子翻译、分析综合、鉴赏评价等。训练策略：⑴以教材中的古代诗文为例，打好文言文阅读的默写、实词、虚词、句式、古代文化常识、句子翻译基础，不急于复习，做好阅读浅易文言文的准备。⑵给学生以每种题型的答题技巧，为正确作答侨准备。如：“文言实词题”答题技巧：首先分析字形，辨明字义。从字音相同推测通假字。用互文见义对照解释前后词。用成语比较推导词义。联系上下文，前后照应，保持一致。 其次理解实词：将给出的词义带进原文，通顺就对，不通就错。从没有听说过的实词释义往往是对的，干扰你罢了。⑶古代诗歌鉴赏题，首先准确解读文本：在了解“诗家语”多省略、多倒装特点的基础上，抓关键点。其次明确答案构成要点，即采用了什么写作手法，揭示了什么内容，起到了什么作用。再次根据意象类、意境类、分析主旨类、写作技巧类的不同类别，采用不同的答题方法。⑷注重培养学生思维的准确性、周密性和深刻性。

主题六：“微写作”与“名著阅读”复习策略与实施建议

课程介绍：“微写作” 考点定位：微写作是近两年高考出现的新的作文形式，微写作的这个“微”很像“微言大义”中的“微”，篇幅短小，结构紧凑、内容集中、旨意深远，语言凝炼。“微”中见精神，“微“中见个性，微中见真情。2017年北京市《高考说明》有关微写作的要求是：能用精练的语言描述事物、表达观点、抒发情感；能写简短的应用性语段。考查的是学生在生活中需要传递具体信息、处理具体事务、交流情感志趣时能否很好地运用语言的能力。训练策略：⑴分清微写作考查的种类，有针对性地展开复习。微写作主要有三类：一是偏应用的倡议、建议类的微写作，就生活中的一些问题发倡议或建议。二是偏抒情、描写的微写作，与日常生活情境有关。三是偏向说理议论的微写作，需表达看法和观点。⑵微写作不拘泥一种表达方式。如果主要表达方式是描写，那就可适当地用一些抒情或记叙的表达方式贯穿其中，切记不要使用议论，二者绝对不能在一篇文章中使用;如果选择议论的表达方式，那么最好增加一点记叙或说明性的表达方式，这样会使文章显得更饱满。⑶描写和抒情都要“开门见山”。 “名著阅读” 考点定位：对作品基本内容、主旨的整体把握；结合作品相关内容，对人物形象、思想内涵和艺术特色的理解、分析；基于知识积累和生活经验，对作品价值、意义的感悟和评价。对古代文化经典中名言的积累、理解和运用。训练策略：⑴ 熟悉考纲限定必读的名著，了解全书的情节梗概和结构特点，理解主要人物形象的性格特点，把握全书的主题思想和语言风格；精读其中部分有代表性章节，做到点面结合。⑵ 认真审题，根据题目的设问指向和要求组织答案，切忌答非所问。力求答案语言简明、连贯，书写字迹工整，标点规范。

主题七：高考文学类文章的写作与指导

课程介绍：“文学类文章写作” 考点解读：记叙文是以记叙为主，综合运用描写，抒情，议论等表达方式的一种文体。在近几年高考中，越来越多的考生开始选择写记叙文。优秀记叙文在高考阅卷现场尤其受到阅卷老师的青睐。综观这些高考优秀记叙文，有如下特点：⑴情感真挚动人。 ⑵人物丰满鲜活。⑶叙事波澜起伏。⑷语言生动形象。训练策略：⑴引导学生写出真情实感。⑵叙事要突出中心。⑶熟练运用一些写作技巧。如：多用对比，详略得当，卒章显志，运用波澜，饱含感情，突出细节等方法。⑷构思新巧，突显个性。

主题八：高考论述类文章写作与指导

课程介绍：“论述类文章写作” 考点解读：一是文章要有观点、有看法，或有态度，并能合理地阐述；二是能正确地使用论据，结合观点对论据作出分析；三是能用理性的语言，对观点或现象进行理性的思考；四是在阐述中能做到辩证地分析问题、认识问题。训练策略：㈠灵活论证，强化议论。在论证过程中坚持使用“三步法（是什么——为什么——怎么样）”“横式结构”“纵式结构”方法，分论点展开要求：一要围绕中心论点展开，不要偏离论述的中心，不要偷换论点，转移论题。二不能重复交叉，不能出现逻辑上的混乱。㈡精选论据，恰当用例。选择论据要恰当、典型、新颖，使用论据要引用、举例相结合，引用、举例相结合，正反对比，突出主题。㈢谋篇布局，理顺结构。可采用并列式、递进式、对照式等。㈣涉笔成趣，语言出彩。⑴巧拟标题增添文采，⑵运用比喻、类比、拟人、排比等修辞方法进行论证，⑶运用富有哲理的经典句子进行论证，⑷运用富有哲理的经典句子进行论证。